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author= Gesellschaft für Informatik (GI);
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startseite informatik monitor junior zum hauptinhalt springen studie bundesländer baden württemberg bayern berlin brandenburg bremen hamburg hessen mecklenburg vorpommern niedersachsen nordrhein westfalen rheinland pfalz saarland sachsen sachsen anhalt schleswig holstein thüringen materialien kontakt informatische bildung in der grundschule tablet smartphone saugroboter kinder kommen immer früher mit digitalen systemen in kontakt umso wichtiger ist es dass sie früh ein erstes verständnis für die funktionsweise der technologien entwickeln die sie umgeben und die auswirkungen der digitalen welt auf ihr leben reflektieren können der informatik monitor junior der gesellschaft für informatik zeigt wo und wie informatik in den lehrplänen und rahmenvorgaben deutscher grundschulen integriert ist er ist eine wichtige bestandsaufnahme darüber wo deutschlands grundschulen aufgefordert sind informatische kompetenzen zu vermitteln zusammenfassung die unterschiede sind groß nur die hälfte der bundesländer hat überhaupt informatischen kompetenzaufbau in den fachlehrplänen der grundschule berücksichtigt meist im sachunterricht oder im fach technik werken in grundschullehrplänen in baden württemberg bayern hessen niedersachsen rheinland pfalz sachsen anhalt thüringen steht bisher überhaupt keine informatische bildung in den lehrplänen und rahmenvorgaben bremen führt den ländervergleich an was informatische bildung in der grundschule angeht auch die lehrpläne von schleswig holstein hamburg und nordrhein westfalen weisen bereits eine vergleichsweise bessere grundlage auf sie enthalten punktuell inhalte die kinder an informatische phänomene heranführen und sie auf die aktive teilhabe an einer zunehmend digital geprägten welt vorbereiten in keinem bundesland wird informatische bildung in ihrer inhaltlichen breite in den lehrplänen abgebildet mehr als ein drittel aller in den lehrplänen geforderten kompetenzen konzentriert sich auf algorithmen und programmierung während andere ebenso zentrale inhaltsbereiche deutlich zu kurz kommen darunter etwa die kritische reflexion digitaler systeme unter anderem solche mit ki bezug aus informatischer perspektive handlungsempfehlungen die autor innen der studie haben klare handlungsempfehlungen formuliert um informatik deutschlandweit an grundschulen zu verankern 1 ausdifferenzieren statt nur ausweiten es reicht nicht aus anknüpfungspunkte in anderen fachlehrplänen wie mathematik zu identifizieren lehrpläne und rahmenkonzepte müssen kompetenzen dezidiert informatisch ausdifferenzieren etwa indem sie fachbegriffe wie algorithmen daten oder informatiksysteme aufnehmen 2 geeignete ankerfächer benennen und stärken sachunterricht sowie technik werken eignen sich als ankerfächer für informatische bildung gerade sachunterricht deckt aber bereits viele inhalte ab daher sollte eine integration bevorzugt in weitere fächer geprüft werden insbesondere mathematik und soweit vorhanden technik werken entscheidend ist dabei wo informatik stattfindet muss sie auch als informatik sichtbar sein durch eigene kennzeichnung separate zeichen oder einen eigenständigen kompetenzschwerpunkt 3 lehrkräfte konsequent aus und fortbilden informatische kompetenzen lassen sich grundschüler innen nur dann vermitteln wenn lehrkräfte selbst über fundierte informatische und informatikdidaktische kenntnisse verfügen gefordert sind systematische aus und fortbildungsangebote auf institutioneller ebene sowie rahmenbedingungen die es lehrkräften ermöglichen diese angebote tatsächlich wahrzunehmen nur durch eine flächendeckende umsetzung aller drei handlungsempfehlungen ist es möglich die strukturelle lücke zwischen bildungspolitischem anspruch und schulpraktischer realität zu schließen übersicht hier geht s zur studie informatik monitor junior projektpartner zum fachtag früh übt sich informatik in der grundschule ermöglicht durch amazon future engineer kompetenzen inhalt fächerverteilung klassenstufen inhaltsbereiche verteilung nach fachlehrplänen klassenstufen zuordnung inhaltsbereiche mehrfachzuordnung die bildungsstandards der gi z b 2019 formulieren ein kompetenzmodell aus inhaltsbereichen algorithmen a informatiksysteme is information und daten i d sprachen und automaten s a informatik mensch und gesellschaft img und prozessbereichen modellieren und implementieren begründen und bewerten strukturieren und vernetzen kommunizieren und kooperieren darstellen und interpretieren untersucht wurden die kernfächer mathematik deutsch und sachunterricht sowie die fächer technik werken ethik kunst und der medienrahmenlehrplan die gefundenen inhalte sollten als informatisch oder teilweise informatisch eingestuft und diese einschätzung kurz begründet werden zum beispiel durch den verweis auf einen passenden inhaltsbereich als arbeitsgrundlage diente ihnen eine am schweizerischen mia modell orientierte informatikdefinition für vier bundesländer sachsen anhalt thüringen hamburg saarland lagen keine rückmeldungen von expert innen vor um dies zu kompensieren übernahm ein weiteres mitglied des forschungsteams die entsprechende kodierung bundesweite verteilung informatischer kompetenzen und inhalte 9 11 informatische kompetenzen und inhalte 5 8 informatische kompetenzen und inhalte 3 4 informatische kompetenzen und inhalte 1 2 informatische kompetenzen und inhalte 0 keine informatischen kompetenzen und inhalte identifiziert fächerverteilung insgesamt konnten informatische kompetenzen und inhalte in verschiedenen fachcurricula identifiziert werden in den kernfächern mathematik und sachunterricht in der fachsubsummation technik werken und in nordrhein westfalen im fach praktische philosophie als ethik kodiert letzteres ist nicht verbindlich in die stundentafel nordrhein westfalens aufgenommen sodass es nicht an allen schulen unterrichtet wird darüber hinaus finden sich informatikbezogene anknüpfungspunkte in fächerübergreifenden medienrahmenplänen die die grundschulstufe explizit einschließen sowie in der als querschnittsaufgabe verankerten medienbildung in hamburg die verteilung ist in abbildung 7 verteilung der informatikbezogenen kompetenzen und inhalte nach curricula dargestellt bass schule nrw pdf 20144 pdf klassenstufen die nachfolgende darstellung unterscheidet kompetenzen und inhalte die in der schuleingangsphase erworben werden von solchen die für die klassenstufen drei bis vier vorgesehen sind ergänzend werden kompetenzen mit ausgewiesen die in der grundschule gefördert werden sollen in welchen stufen dies geschehen soll ist dabei allerdings nicht festgelegt sodass sie mit 1 4 kodiert wurden vgl abbildung 8 verteilung der informatikbezogenen kompetenzen und inhalte nach klassenstufen verteilung der informatikbezogenen kompetenzen und inhalte nach klassenstufen die hälfte der kodierten kompetenzen und inhalte ist für die klassenstufen drei und vier vorgesehen 19 38 50 knapp ebenso viele sind als jahrgangsübergreifende ziele für die gesamte grundschulzeit also die klassen eins bis vier ausgewiesen 18 38 47 lediglich ein bundesland nordrhein westfalen im sachunterricht weist dezidiert eine kompetenz bzw einen inhalt für die schuleingangsphase aus 1 38 3 inhaltsbereiche im folgenden werden die kodierten kompetenzen entlang der inhaltsbereiche ib der kompetenzempfehlungen der gi für die primarstufe gi 2019 siehe 2 2 ausgewertet eine mehrfachzuordnung der inhaltsbereiche war zulässig da die kategorien gemäß der qualitativen inhaltsanalyse nach kuckartz und rädiker 2022 trennscharf sind um diese trennschärfe zu gewährleisten wurde die restkategorie nicht zuordenbar für allgemeiner gehaltene kompetenz und inhaltsformulierungen eingeführt die alle inhaltsbereiche betreffen können aber nicht müssen z b bremen sachunterricht s 35 kl 3 4 ein erstes grundverständnis für die gemeinsamkeiten und unterschiede menschlicher und maschineller intelligenz entwickeln z b gehirn informatiksystem und künstliche intelligenz unterscheiden bei einem viertel der kompetenzen erfolgten mehrfachzuordnungen 9 38 24 mit acht zweifach und einer dreifach zuordnung die zuordnungsmenge ist damit größer als die eigentliche menge an kodierten kompetenzen und inhalte von 38 auf 48 die mehrfachzuordnungen betreffen vorzugsweise kombinationen aus den bereichen algorithmen und informatiksystemen 4 38 11 die meisten mehrfachzuordnungen weisen dabei einen bezug zu algorithmen auf detailliertere ausführungen erfolgen unter den jeweiligen inhaltsbereichen kein bundesland konnte alle inhaltsbereiche abdecken die anzahl der jeweils angesprochenen inhaltsbereiche verteilt sich wie folgt ein inhaltsbereich berlin brandenburg zwei mecklenburg vorpommern drei bremen saarland sachsen sowie vier hamburg nordrhein westfalen schleswig holstein der größte anteil der kodierten kompetenzen und inhalte entfällt auf den bereich algorithmen 18 der 48 mehrfachzuordnungen 37 5 gefolgt vom bereich informatiksysteme 13 48 27 1 informatik mensch und gesellschaft 7 48 14 6 information und daten 5 48 10 4 und abschließend sprachen und automaten 1 48 2 1 vier kompetenzen und inhalte wurden der restkategorie nicht zuordenbar zugeordnet 4 48 8 3 die bildungsstandards der gi z b 2019 formulieren ein kompetenzmodell aus inhaltsbereichen algorithmen a informatiksysteme is information und daten i d sprachen und automaten s a informatik mensch und gesellschaft img und prozessbereichen modellieren und implementieren begründen und bewerten strukturieren und vernetzen kommunizieren und kooperieren darstellen und interpretieren informatik monitor sek i sek ii 2025 2026 hintergrund mehr über das projekt teilen mitteilen mail mastodon 2026 gesellschaft für informatik e v impressum datenschutz problem melden cookie einstellungen auf unserer webseite werden cookies verwendet einige davon werden zwingend benötigt während es uns andere ermöglichen ihre nutzererfahrung auf unserer webseite zu verbessern wir bitten hiermit um erlaubnis die folgenden cookies verwenden zu dürfen diese einwilligung ist 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