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absolutely, certain, such, thing, unexpectedly, things, grow, complicated, halfway, asked, select, those, taught, term, midterm, perfectly, ordinary, neither, few, enough, review, key, points, covered, create, excessive, 新加坡, 联合早报, 上善若水, 教学现场的日常, 有时就是这样, 看似微小的调整, 却能让我们看见, 在分数与准备之间, 理解与完成之间, 究竟有哪些不易察觉的张力正在发生, 多出来的两首诗, 也许本身并不重要, 重要的是, 它们如何在师生之间, 引发了对规则, 记忆与责任的重新界定, 我们越来越需要可以追溯的说明, 明确的承诺, 以及可供核对的记录, 来维持一种被认为是公平的教学秩序, 而我花时间找录音的行为, 本身也成为这种环境的体现, 文学课程于是变成了一种边界管理任务, 什么会考, 什么不会考, 哪些需要背诵, 哪些可以略过, 诗不再只是诗, 而是一个可能出现在考卷上的项目, 在一个高度评量导向的学习环境中, 学生自然会把课程内容转化为可控的考试范围, 而教师也容易将任何关于范围的争议, 视为对自身教学规范性的挑战, 双方都在努力降低不确定性, 却也因此不断加深对规则的依赖, 当我终于意识到这一点时, 也意识到自己其实承担了本不必承担的解释成本, 的测验安排, 开始牵动更大的情绪反应, 我不再是在处理一个教学细节, 而是在为自己的专业性辩护, 一项只占总成绩, 因为在那一瞬间, 我把学生的疑问理解成了一种对我教学一致性的质疑, 我担心他们会觉得我前后说法不一, 担心这会影响他们对课程公平性的感受, 甚至担心这会成为对我教学表现的负面评价, 为什么, 事情也许就此结束, 但我却选择回到录音中去寻找证据, 试图厘清到底是谁记错了, 本次测验范围为十二首诗, 以课程网站最新公告为准, 我本可以直接统一说明, 而我呢, 都可能被记住, 并在需要时成为一种可以据以协商的依据, 即便只是语气中的模糊表达, 甚至是他们自己的理解, 任何关于范围的提示, 他们关心的, 不是这首诗讲了什么, 而是它会不会出现在试卷上, 多两首诗, 意味着多一些不确定性, 多一点可能在考场上出现却未能充分掌握的风险, 所谓测验范围, 不再是课程内容的整理, 而是考试边界的划定, 十首与十二首之间的差别, 不在于文学价值, 而在于准备, 风险管理, 从学生的角度来看, 这是一项, 的问题, 多背两首诗, 那一刻, 我意识到, 这件事情其实早已不只是, 我没有说过十首, 也没有说过长篇不会考, 但这件事让我感到非常懊恼, 不是因为学生记错, 而是因为我发现自己竟然愿意为此投入那么多时间, 只为了证明我没有说过, 结果当然没有找到, 刚好这学期我上课有录音, 为了确认, 也为了给助教一个明确的答复, 我开始翻找课堂录音, 整整找了很长一段时间, 反复拖动音轨, 试图在一节又一节课的内容中, 找到那句可能被误听, 甚至根本不存在的话, 有学生来反映, 说我在课堂上讲过, 这次测验只需要准备十首诗, 而不是十二首, 也有人表示, 我曾经提到篇幅较长的作品不会纳入考题范围, 这些话, 我非常确定自己没有说过, 没想到, 事情却从这里开始变得复杂起来, 学期过半, 我请助教从本学期教过的诗作中选出十二首, 作为其中测验的出题范围, 对我来说, 这是一个再平常不过的教学安排, 十二首诗, 不算多, 也不算少, 既足以让学生回顾课堂重点, 又不至于造成太大的准备负担, 多了两首诗, 已经登记但尚未付款的读者, 请尽快完成付款并电邮付款资料, 预购与付款方式请见表单说明, 只登记但未付款者, 不列入第一阶段预购名单, 知道如何在提高效率的同时, 守住学术伦理与研究主体性, 知道怎样说明自己的, 协作过程, 可以帮你做到哪一步, 哪一步必须由自己判断, 知道什么时候可以用, 什么时候不该用, 你真正需要的是, 你不需要记住所有, 使用披露声明模板, 学术诚信自查清单, 三大国际相关学术伦理规范体系核心要点对照表, 人机协作写作工作流, 推荐提示词示例, 使用日志模板, 常用数据库与检索路径速查表, 注脚格式示例, 伦理申请基本清单, 以及投稿, 同行评审与预发表流程, 书中提供多种可以立即使用的模板, 清单与表格, 这本书不是一本, 而是从人文学术研究的实际现场出发, 讨论如何在论文写作, 文献整理, 资料分析, 课堂教学, 学术发表与研究伦理中, 建立一套可以判断, 可以说明, 可以负责的, 使用原则与研究方法, 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定 他们关心的 不是这首诗讲了什么 而是它会不会出现在试卷上 于是 任何关于范围的提示 即便只是语气中的模糊表达 甚至是他们自己的理解 都可能被记住 放大 并在需要时成为一种可以据以协商的依据 而我呢 我本可以直接统一说明 本次测验范围为十二首诗 以课程网站最新公告为准 事情也许就此结束 但我却选择回到录音中去寻找证据 试图厘清到底是谁记错了 为什么 因为在那一瞬间 我把学生的疑问理解成了一种对我教学一致性的质疑 我担心他们会觉得我前后说法不一 担心这会影响他们对课程公平性的感受 甚至担心这会成为对我教学表现的负面评价 于是 一项只占总成绩 15 的测验安排 开始牵动更大的情绪反应 我不再是在处理一个教学细节 而是在为自己的专业性辩护 当我终于意识到这一点时 也意识到自己其实承担了本不必承担的解释成本 在一个高度评量导向的学习环境中 学生自然会把课程内容转化为可控的考试范围 而教师也容易将任何关于范围的争议 视为对自身教学规范性的挑战 双方都在努力降低不确定性 却也因此不断加深对规则的依赖 文学课程于是变成了一种边界管理任务 什么会考 什么不会考 哪些需要背诵 哪些可以略过 诗不再只是诗 而是一个可能出现在考卷上的项目 而我花时间找录音的行为 本身也成为这种环境的体现 我们越来越需要可以追溯的说明 明确的承诺 以及可供核对的记录 来维持一种被认为是公平的教学秩序 多出来的两首诗 也许本身并不重要 重要的是 它们如何在师生之间 引发了对规则 记忆与责任的重新界定 教学现场的日常 有时就是这样 看似微小的调整 却能让我们看见 在分数与准备之间 理解与完成之间 究竟有哪些不易察觉的张力正在发生 2026 年 5 月 9 日 新加坡 联合早报 上善若水 专栏 two additional poems i lo fen halfway through the semester i asked my teaching assistant to select twelve poems from those taught in class this term as the scope for the midterm quiz to me this was a perfectly ordinary teaching arrangement twelve poems were neither too many nor too few enough for students to review the key points covered in class but not so many as to create an excessive burden of preparation unexpectedly things began to grow complicated from there some students came to say that i had mentioned in class that only ten poems needed to be prepared for the quiz not twelve others said that i had once stated that longer works would not be included in the examination scope i was absolutely certain that i had never said any such thing as it happened i had recorded my lectures this semester so in order to confirm the matter and to give my teaching assistant a clear answer i began searching through the lecture recordings i spent a long time doing so repeatedly dragging the audio track back and forth trying to locate in one class session after another the sentence that might have been misheard misunderstood or perhaps had never existed at all of course i found nothing i had never said ten poems nor had i said that longer works would not be tested yet this incident left me deeply frustrated not because the students had remembered incorrectly but because i realized that i had actually been willing to spend so much time on it merely to prove that i had not said something at that moment i became aware that this matter had long ceased to be simply a question of memorizing two additional poems from the students perspective this was a task of risk management the difference between ten and twelve poems did not lie in literary value but in the cost of preparation two additional poems meant a little more uncertainty a slightly greater risk that something might appear on the test that they had not fully mastered the so called scope of the quiz was no longer an organization of course content but a demarcation of examination boundaries what they cared about was not what a poem was about but whether it would appear on the test paper thus any hint regarding the scope even if it was only an ambiguous expression in tone or even their own understanding could be remembered magnified and when necessary turned into a basis for negotiation and what about me i could have simply made a unified clarification the scope of this quiz consists of twelve poems as stated in the latest announcement on the course website the matter might then have ended there yet i chose instead to return to the recordings to look for evidence trying to determine who had remembered incorrectly why because in that instant i understood the students question as a challenge to the consistency of my teaching i worried that they might think i had contradicted myself i worried that this would affect their perception of fairness in the course i even worried that it might become a negative evaluation of my teaching performance as a result the arrangement for a quiz that counted for only 15 percent of the final grade began to trigger a much larger emotional response i was no longer handling a minor teaching detail i was defending my professionalism when i finally realized this i also realized that i had taken on an explanatory burden that i did not in fact need to bear in a highly assessment oriented learning environment students naturally transform course content into a controllable examination scope while teachers also easily come to regard any dispute over that scope as a challenge to the normativity of their teaching both sides are trying to reduce uncertainty yet in doing so they deepen their reliance on rules a literature course thus becomes a task of boundary management what will be tested and what will not what must be memorized and what can be skipped a poem is no longer merely a poem but an item that might appear on an examination paper and my act of spending time searching through the recordings itself became a manifestation of this environment we increasingly need traceable explanations explicit commitments and verifiable records in order to maintain a teaching order that is regarded as fair perhaps the two additional poems themselves were not important what matters is how they prompted a redefinition between teacher and students of rules memory and responsibility the everyday scene of teaching is sometimes just like this a seemingly minor adjustment can allow us to see what subtle tensions are taking place between grades and preparation between understanding and completion may 9 2026 shang shan ruo shui column lianhe zaobao singapore 張貼者 lofen 於 11 01 0 意見 標籤 新 生活 2026 04 11 文图学 aigc文图学 的定义 definition of text and image studies text and image studies on aigc 文图学 aigc文图学 的定义 引用来源 衣若芬 aigc时代的人文学术研究方法 2026 i lo fen humanities research methods in the age of aigc 2026 文图学是由衣若芬提出的跨学科研究领域与方法 以广义文本观为基础 研究文字 图像及其他文本形态的关系 互动 张力与生成 探讨文本及其意义在媒介机制 社会网络 文化背景与历史语境中的生产 传递 转化与理解 text and image studies an interdisciplinary field and method proposed by i lo fen grounded in a broad concept of text it examines the relationships interactions tensions and generative processes among words images and other textual forms and explores the production transmission transformation and understanding of texts and their meanings within media mechanisms social networks cultural contexts and historical circumstances aigc 文图学 由衣若芬提出并发展的跨学科研究领域与方法 以广义文本观为基础 面对人工智能能够生成文字 图像 声音 影像等多种文本的新条件 研究文本如何形成 如何被理解与判断 并探讨不同文本形态的关系 机制 意义及其媒介条件 社会网络 文化背景与历史语境 text and image studies on aigc an interdisciplinary field and method proposed and developed by i lo fen grounded in a broad concept of text it responds to the new condition in which artificial intelligence can generate multiple forms of text including words images sound and video it studies how texts are formed understood and judged and explores the relations mechanisms and meanings of different textual forms as well as their media conditions social networks cultural contexts and historical circumstances 張貼者 lofen 於 13 47 0 意見 標籤 文圖學 aigc文圖學 文图学 aigc文图学 的定义 definition of text and image studies text and image studies on aigc 文图学 aigc文图学 的定义 引用来源 衣若芬 aigc时代的人文学术研究方法 2026 i lo fen 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how texts are formed understood and judged and explores the relations mechanisms and meanings of different textual forms as well as their media conditions social networks cultural contexts and historical circumstances 張貼者 lofen 於 13 46 0 意見 標籤 文圖學 aigc文圖學 較舊的文章 首頁 訂閱 文章 atom follow me lofen net 搜尋此網誌 以文會友 畫意 詩情 衣若芬 lofen 一併推廣你的粉絲專頁 海內存知己 衣若芬 建立你的名片貼 熱門文章 我是i 地球sompoton 太阳下海 the sun goes down to the sea 安重根的藥指 一百萬 我不是小妹 看一看 標籤 今日未來 48 文圖學 245 有此衣說 11 江湖行遊 16 東亞經典 7 東坡足跡 82 南國藝語 249 故園新草 8 若芬說衣 5 倍萬自愛 18 海天萍蹤 106 新 生活 179 魂縈舊夢 46 凝視中國 73 寶島曼波 39 ai 51 aigc文圖學 4 asian eye 87 網誌存檔 2026 20 5月 3 5月 11 1 你真的会用 ai 做学术研究吗 do you really know how to use ai f 5月 09 2 4月 3 4月 11 3 3月 5 3月 28 1 3月 19 1 3月 15 2 3月 14 1 2月 5 2月 28 1 2月 14 1 2月 05 1 2月 04 1 2月 02 1 1月 4 1月 31 1 1月 21 1 1月 17 1 1月 15 1 2025 71 12月 6 12月 24 1 12月 23 1 12月 16 1 12月 10 1 12月 08 1 12月 06 1 11月 2 11月 23 1 11月 16 1 10月 10 10月 31 1 10月 25 1 10月 12 1 10月 11 1 10月 10 2 10月 06 1 10月 05 1 10月 04 1 10月 02 1 9月 7 9月 28 1 9月 27 1 9月 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