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description= Un blog sobre investigación acerca de la lectura y la comprensión;
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ido combinar la lectura de palabras con su escritura y con actividades de conciencia fonológica supervisar y evaluar el desarrollo de la escritura la práctica de la escritura no debería sustituir a la intervención para la mejora de las habilidades de lectura pero es un complemento interesante etiquetas dislexia escritura infantil intervención metaanálisis primaria comentarios deja un comentario categorías dislexia escritura revisión sistemática intervención en dificultades de lectura un metaanálisis de redes 13 may el metaanálisis de redes es una técnica estadística que permite comparar la eficacia de múltiples intervenciones considerando tanto la información directa la intervención a se compara con b la intervención a se compara con c como la indirecta aunque b no se compara con c conocemos su eficacia con respecto a a un equipo con investigadores de varias universidades ha publicado un trabajo de este tipo titulado a network meta analysis of multi component reading interventions for students with reading difficulties active ingredient vs ingredient interaction ya conocemos a este grupo y hemos visto algo de su trabajo en una entrada anterior del blog titulada cuál es la mejor estrategia de comprensión para lectores con dificultades quizá ninguna lo sea en esta ocasión se hace una revisión de 100 estudios con grupo de control de intervención en lectura en lenguas alfabéticas las intervenciones se realizaban sobre habilidades fonológicas decodificación fluidez o comprensión lectora con alumnado en el que se había identificado riesgo de problemas de lectura en 3 º de primaria o en cursos anteriores resultados en las tres dimensiones de la lectura que se consideraron decodificación fluidez y comprensión los mayores resultados se obtuvieron con intervenciones combinadas la combinación más eficaz para cada dimensión fue decodificación enseñanza de las correspondencias entre letras y sonidos entrenamiento de fluidez vocabulario tamaño del efecto 0 82 fluidez correspondencias entre letras y sonidos fluidez comprensión vocabulario te 0 72 comprensión correspondencias entre letras y sonidos fluidez habilidades fonológicas te 0 92 en la imagen se pueden ver las redes que relacionan los resultados de los estudios de intervención el grosor de las líneas no representa los la eficacia de la intervención sino la cantidad de estudios en los que se realiza una comparación entre las dos intervenciones representadas en los exremos de las líneas resulta curioso el caso de la comprensión ya que entre los componentes de la intervención más eficaz no está el trabajo de la comprensión ni el vocabulario sino que se trata de componentes orientados a la mejora de la decodificación recordemos que se trata de estudios realizados con alumnado con dificultades de lectura las intervenciones para la mejora de la fluidez fueron más eficaces en cursos superiores y cuando se realizaban de forma individual en la lista de resultados solo se encuentra una intervención simple que es el entrenamiento de la fluidez lectora que produciría una efecto significativo en la decodificación te 0 61 conclusión la principal conclusión de este metaanálisis es que las intervenciones multicomponente resultan más eficaces para tratar dificultades de lectura que las centradas en un único componente etiquetas comprensión decodificación dislexia fluidez intervención comentarios deja un comentario categorías dislexia intervención basada en evidencias revisión sistemática va a tener dificultades para leer o escribir si no habla correctamente 6 may hace poco encontramos en la nueva definición de dislexia propuesta por la asociación internacional de dislexia la idea de que las dificultades tempranas en el lenguaje oral con frecuencia presagian problemas de alfabetización los problemas en la pronunciación durante la etapa de educación infantil son relativamente frecuentes en el alumnado con dislexia pero cómo de frecuentes nivel de lectura y escritura en personas con dificultades de habla en una pequeña revisión que realicé y que aún no se ha publicado localicé seis estudios en los que se comparaba la habilidad de lectura de personas con y sin trastorno de los sonidos del habla de entre 3 y 45 años este trastorno de los sonidos del habla tsh es una dificultad persistente en la articulación del habla en algunas definiciones no forman parte del tsh los problemas de habla con una causa clara como problemas físicos o neurológicos que afectan a los órganos articulatorios hay otras definiciones que incluyen cualquier dificultad del habla volviendo a mi pequeña revisión el rendimiento en lectura de los participantes con tsh estaba 1 15 desviaciones típicas por debajo de la media del rendimiento en lectura de los grupos de control respecto a la escritura el rendimiento de los participantes con tsh era 0 78 desviaciones típicas inferior al de los participantes sin tsh se trata de un tamaño una diferencia grande en el caso de la lectura y moderada en la escritura en ambos casos los resultados de los estudios eran heterogéneos predicen los problemas de habla dificultades de lectura o escritura también encontré 11 publicaciones con estudios longitudinales en los que se identifica el tsh y entre uno y nueve años después se evalúan la lectura o la escritura en este caso la habilidad de lectura está 0 40 desviaciones típicas por debajo de la de los grupos de control que no tenían tsh y los resultados de escritura son 0 51 desviaciones típicas inferiores podemos concluir por tanto que las personas con tsh o que tuvieron tsh muestran como grupo un nivel de lectura y escritura inferior al de personas sin tsh imagen de michelle dahlmanns además un conjunto de siete publicaciones proporcionaba datos sobre el riesgo que tienen las personas con tsh de desarrollar dislexia en personas con tsh o de tener un rendimiento sustancialmente bajo en lectura o escritura este riesgo es estadísticamente significativo el riesgo relativo de problemas de lectura era 3 91 y el riesgo relativo de problemas de escritura fue de 5 25 entre los participantes sin tsh se identificaron problemas de lectura en el 9 3 un riesgo relativo de 3 91 significa que multiplicamos ese porcentaje por 3 91 de modo que se encontraron problemas de lectura en el 36 3 de los participantes con tsh los problemas de escritura aparecieron en el 4 55 de los participantes sin tsh y en el 23 9 de los participantes con tsh esto nos indica que el tsh es un factor de riesgo o un signo de alarma de una posible dislexia no obstante la mayoría del alumnado con tsh no va a tener problemas severos de lectura o escritura intentando explicar esta relación es interesante preguntarse por qué algunas personas con tsh tienen dificultades graves en el aprendizaje de la lectura y la escritura o otras no la explicación que más se ha estudiado es el nivel de conciencia fonológica la presencia de problemas de lenguaje gramática vocabulario asociados al tsh es la característica que más claramente se asocia con mayores dificultades de lectura o escritura la persistencia del tsh a lo largo del tiempo y la presencia de errores de habla atípicos que no siguen una pauta evolutiva parecen ser otros dos factores relacionados con dificultades en lectura en cambio no está clara la relación entre la gravedad del tsh y el rendimiento en lectura o escritura los datos sobre el papel de la capacidad intelectual el nivel socioeconómico o el riesgo familiar de dislexia son muy escasos un metaanálisis pero tenemos datos más fiables un equipo de investigación de noruega ha publicado un metaanálisis sobre el nivel de lectura y el riesgo de dislexia en alumnado con dificultades con los sonidos del habla en esta ocasión se trabaja con 52 publicaciones en total entre sus resultados tenemos que los participantes con tsh tienen resultados inferiores 0 6 desviaciones típicas a los de los controles en pruebas de lenguaje la correlación entre habla y lenguaje es de 0 23 los resultados en lectura también son inferiores 0 58 desviaciones típicas la correlación entre habla y lectura es de 0 21 en estudios de seguimiento se mantienen las diferencias en lenguaje 0 85 desviaciones típicas por debajo de los grupos de control y en lectura 0 50 desviaciones típicas la conciencia fonológica aparece como la variable que mejor anticipa el nivel de lenguaje o lectura de los participantes con tsh curiosamente la gravedad del tsh tiene poca relación con las dificultades en lenguaje o lectura etiquetas articulación dislalia dislexia habla tsh comentarios deja un comentario categorías dislexia enseñanza inicial de la lectura escritura revisión sistemática el modelo lectura es lenguaje 29 abr reading is langue ril es un modelo propuesto por margaret snowling y charles hulme está basado en la concepción simple de la lectura y en el modelo de la cuerda y considera que el lenguaje es la base de todos los aspectos de la lectura tanto de los que tienen que ver con la decodificación como con los relacionados con la comprensión podemos encontrar la propuesta del modelo lectura es lenguaje lel en the reading is language model a theoretical framework for language and reading development and intervention se trata de un modelo evolutivo que propone cuatro fases que aunque se representan con separadas se solapan el lel propone que habilidades de lenguaje que se desarrollan antes del aprendizaje de la lectura para la comunicación oral fundamentan la adquisición de habilidades alfabéticas conciencia fonémica conocimiento de las letras y velocidad de denominación las habilidades alfabéticas son la base para la lectura de palabras y también para habilidades de lenguaje avanzadas que influirán en la comprensión lectora en cada fase se desarrolla de forma rápida uno de los componentes del modelo que continuará desarrollándose posteriormente pero de una forma más lenta fase de prelectura lenguaje fase de lectura inicial habilidades alfabéticas fase de lectura intermedia lectura de palabras fase de lectura competente comprensión lectora el lel se presenta como una propuesta a partir de datos empíricos especialmente resultados de metaanálisis sobre la intervención en componentes clave del modelo pero su validez no ha sido investigada como sí ha sido el caso de otros modelos como la concepción simple de la lectura o el modelo directo y de la mediación inferencial hay bastante irregularidad en la solidez de la fundamentación de los distintos componentes del modelo por ejemplo los resultados de las intervenciones en habilidades de lenguaje durante la fase de prelectura son bastante heterogéneos además el componente de conocimientos sobre el mundo no se justifica empíricamente otra cuestión que hay que tener en cuenta es que gran parte de los datos empíricos que snowling y hulme citan como base para el modelo están obtenidos en estudios de intervención en población en riesgo o con dificultades de lenguaje o de lectura etiquetas lectura es lenguaje modelo de comprensión lectora modelos de componentes comentarios deja un comentario categorías modelo simple de la comprensión lectora modelos de comprensión letra ligada o letra suelta para enseñar a escribir 22 abr he realizado bastantes formaciones al profesorado sobre enseñanza inicial de la lectura y la escritura y esta es una pregunta que aparece casi siempre asi que supongo que es un tema de interés el caso es que para enseñar los rudimentos de la escritura vamos a proponer un tipo de letra y no es fácil encontrar criterios fiables para tomar una decisión para orientarnos en esto tenemos un par de revisiones una de 2012 titulada which to choose manuscript or cursive handwriting a review of the literature realizada por heidi schewellnus debra cameron y heather carnahan de distintos centros de ontario recientemente se ha publicado una actualización de este trabajo la revisión titulada manuscript and or cursive the contribution of research conducted since 2012 on handwriting instruction de loïc pulido y pascale thériault de la universidad de quebec antes de ver qué dicen estas revisiones puede ser bueno repasar algunas cuestiones la letra ligada se suele llamar en inglés cursive y en español también se utiliza la palabra cursiva para denominarla esto puede generar algunas confusiones porque hay letra de imprenta cursiva que en inglés se llamaría italic la letra suelta se llama a veces letra de imprenta letra de palo ball and stick o letra script sin embargo en tipografía las fuentes script son las que se basan en la escritura manuscrita sea ligada o suelta ambos tipos de letra se utilizan en la enseñanza inicial de la escritura con bastante variedad por ejemplo en bastantes lugares de estados unidos y canadá aún es común que primero se enseñe a escribir con letra suelta y más adelante alrededor del tercer curso de primaria se enseñe la letra ligada en francia la letra ligada es predominante en españa no hay normas al respecto y las escuelas pueden elegir el tipo de letra en italia se puede encontrar la enseñanza de letra suelta y ligada al mismo tiempo en suiza se ha desarrollado un tipo de letra para la enseñanza que se asemeja a una letra de imprenta simplificada pero con caracteres ligados cada tipo de letra puede tener variantes es decir hay distintas formas de hacer la letra ligada y la letra suelta la letra suelta requiere que la herramienta de escritura se levante del papel más veces que en la letra ligada foto de karin porley von bergen la revisión de 2012 recoge la información de 69 publicaciones realizadas entre 1968 y 2012 y referidas a enseñanza de la escritura a alumnado sin discapacidades físicas nos proporciona algunos datos como un estudio encuentra que la correlación entre habilidad para hacer letra suelta y la habilidad para escribir letra ligada es pequeña un estudio que compara enseñanza en ambos tipos de letra encuentra que en ambos casos se escribe con una velocidad similar en caso de dificultades de escritura la letra suelta es más sencilla de aprender y más estable en el alumnado sin dificultades en la grafomotricidad la investigación ofrece datos variados en los que la letra suelta aparece como más fácil que la ligada o ambos estilos tienen una dificultad similar las autoras de la revisión consideraron que en 2012 no había una base empírica suficiente como para recomendar comenzar la escritura con letra ligada o con letra suelta la revisión de 2025 recoge información de 41 trabajos publicados enter 2012 y 2021 y amplía nuestro conocimiento sobre el tema pero no mucho los autores solo encontraron un estudio en el que se comparaba a alumnado que había aprendido a escribir con letra suelta y con letra ligada más un tercer grupo que primero aprendió a hacer letra suelta y después ligada el grupo que había aprendido con letra suelta mostró mejor conocimiento de las letras y el grupo que aprendió primero letra suelta y después letra ligada mostró mejor habilidad de lectura el resto de los estudios comparan a alumnado que aprende directamente a hacer letra ligada c...
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