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description=Un blog sobre investigación acerca de la lectura y la comprensión;

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ncionada es la 8 el profesorado considera que las formas de estudio más difíciles son 11 y 1 mientras que la más fácil es 5 se realizó la sugerencia de otra forma de estudio que no aparecía en la lista organizar la información obtenida del estudio a partir del estudio de otros temas y del aprendizaje experiencial supongo que esta es una entrada bastante anodina en la que resulta difícil entender a qué se refieren algunas de las 12 o 13 formas de estudio y que no nos aporta especiales novedades más bien refleja las distintas corrientes didácticas que nos resultan familiares igual pensamos que el profesorado más tradicionalista se sentirá cómodo con la memorización 1 los resúmenes 2 tomar notas 3 o seguir fielmente las indicaciones 12 de un modo similar el profesorado más innovador preferirá solucionar problemas con la información aprendida 4 descubrir información adicional 6 comprender los problemas a resolver 9 descubrir nuevos problemas 10 u organizar la información a partir del conocimiento de otros temas o de la experiencia personal 13 dejo aquí la referencia por si alguien tiene interés en consultar la fuente original walter monroe publicó este texto en el número 7 del boletín de la oficina de investigación educativa de la universidad de illinois en 1921 hace más de un siglo etiquetas aprendizaje educación secundaria estudio historia comentarios 2 comentarios categorías curiosidades intervención en escritura sus efectos en las dificultades de lectura 20 may en la entrada anterior del blog hemos visto cómo el trabajo combinado en distintos aspectos de la lectura habilidades fonológicas relaciones entre letras y sonidos fluidez vocabulario o comprensión resulta útil para el alumnado con dificultades o en riesgo de dificultades de lectura pero aún podemos añadir más elementos a las intervenciones y ahora nos vamos a centrar en la escritura un grupo de investigación de cuatro universidades diferentes de estados unidos ha publicado un trabajo que puede servir como fundamento a esta idea effects of writing instruction on the reading outcomes of students with literacy difficulties in pre kindergarten to fifth grade a meta analysis en él recogen los datos de 19 publicaciones que ofrecen 72 resultados obtenidos en intervenciones de escritura realizadas con alumnado de educación infantil y primaria que en estados unidos suele durar hasta el 5 º curso es importante tener en cuenta que predominanban los estudios realizados con alumnado hasta el 2 º curso de primaria fotografía de dotmatchbox cc by sa 2 0 las habilidades de escritura que se trabajaban ordenadas a partir de la más frecuente fueron deletreo spelling conciencia fonológica transcripción precisión en la escritura a mano generación de textos planificación estructura de párrafos y edición programas multicomponente y sintaxis en 15 de los estudios se trabajaban también habilidades de lectura pero en ningún caso se dedicó más tiempo a la lectura que a la escritura resultados el resultado general fue significativo y pequeño un tamaño del efecto de 0 27 las condiciones que proporcionaban resultados significativos y fiables fueron intervenciones con menos de 10 horas de duración te 0 27 hay que tener en cuenta que las intervenciones con más de 10 horas de duración producen el mismo efecto aunque no se estimó como significativo ni fiable más del 75 del tiempo de intervención dedicado a la escritura te 0 25 en intervenciones en las que se dedicaba entre el 50 y el 75 del tiempo de intervención a la escritura el tamaño del efecto fue 0 27 pero no resultó significativo el grupo de control no realiza ninguna intervención o sigue las actividades habituales te 0 35 si el grupo de control realizaba una intervención de lectura el efecto de las intervenciones de escritura era menor te 0 23 y no significativo intervenciones realizadas hasta 2 º curso de primaria te 0 29 entre 3 º y 5 º curso el tamaño del efecto fue 0 22 no significativo ni fiable medidas de lectura basadas en la decodificación te 0 30 si las evaluaciones de lectura se basaban en la comprensión el tamaño del efecto era 0 15 no significativo el efecto de las actividades de transcripción te 0 47 fue el más alto de todos los obtenidos aunque no resultó fiable las actividades de generación de textos o multicomponentes te 0 11 mostraron el efecto menor de los que se calcularon siendo significativo pero no fiable sugerencias los autores del metaanálisis realizan algunas sugerencias al profesorado del alumnado de cursos iniciales con dificultades en la lectura durante la enseñanza de las relaciones entre grafemas y fonemas practicar la escritura de letras al mismo tiempo que se dice su sonido combinar la lectura de palabras con su escritura y con actividades de conciencia fonológica supervisar y evaluar el desarrollo de la escritura la práctica de la escritura no debería sustituir a la intervención para la mejora de las habilidades de lectura pero es un complemento interesante etiquetas dislexia escritura infantil intervención metaanálisis primaria comentarios deja un comentario categorías dislexia escritura revisión sistemática intervención en dificultades de lectura un metaanálisis de redes 13 may el metaanálisis de redes es una técnica estadística que permite comparar la eficacia de múltiples intervenciones considerando tanto la información directa la intervención a se compara con b la intervención a se compara con c como la indirecta aunque b no se compara con c conocemos su eficacia con respecto a a un equipo con investigadores de varias universidades ha publicado un trabajo de este tipo titulado a network meta analysis of multi component reading interventions for students with reading difficulties active ingredient vs ingredient interaction ya conocemos a este grupo y hemos visto algo de su trabajo en una entrada anterior del blog titulada cuál es la mejor estrategia de comprensión para lectores con dificultades quizá ninguna lo sea en esta ocasión se hace una revisión de 100 estudios con grupo de control de intervención en lectura en lenguas alfabéticas las intervenciones se realizaban sobre habilidades fonológicas decodificación fluidez o comprensión lectora con alumnado en el que se había identificado riesgo de problemas de lectura en 3 º de primaria o en cursos anteriores resultados en las tres dimensiones de la lectura que se consideraron decodificación fluidez y comprensión los mayores resultados se obtuvieron con intervenciones combinadas la combinación más eficaz para cada dimensión fue decodificación enseñanza de las correspondencias entre letras y sonidos entrenamiento de fluidez vocabulario tamaño del efecto 0 82 fluidez correspondencias entre letras y sonidos fluidez comprensión vocabulario te 0 72 comprensión correspondencias entre letras y sonidos fluidez habilidades fonológicas te 0 92 en la imagen se pueden ver las redes que relacionan los resultados de los estudios de intervención el grosor de las líneas no representa los la eficacia de la intervención sino la cantidad de estudios en los que se realiza una comparación entre las dos intervenciones representadas en los exremos de las líneas resulta curioso el caso de la comprensión ya que entre los componentes de la intervención más eficaz no está el trabajo de la comprensión ni el vocabulario sino que se trata de componentes orientados a la mejora de la decodificación recordemos que se trata de estudios realizados con alumnado con dificultades de lectura las intervenciones para la mejora de la fluidez fueron más eficaces en cursos superiores y cuando se realizaban de forma individual en la lista de resultados solo se encuentra una intervención simple que es el entrenamiento de la fluidez lectora que produciría una efecto significativo en la decodificación te 0 61 conclusión la principal conclusión de este metaanálisis es que las intervenciones multicomponente resultan más eficaces para tratar dificultades de lectura que las centradas en un único componente etiquetas comprensión decodificación dislexia fluidez intervención comentarios deja un comentario categorías dislexia intervención basada en evidencias revisión sistemática va a tener dificultades para leer o escribir si no habla correctamente 6 may hace poco encontramos en la nueva definición de dislexia propuesta por la asociación internacional de dislexia la idea de que las dificultades tempranas en el lenguaje oral con frecuencia presagian problemas de alfabetización los problemas en la pronunciación durante la etapa de educación infantil son relativamente frecuentes en el alumnado con dislexia pero cómo de frecuentes nivel de lectura y escritura en personas con dificultades de habla en una pequeña revisión que realicé y que aún no se ha publicado localicé seis estudios en los que se comparaba la habilidad de lectura de personas con y sin trastorno de los sonidos del habla de entre 3 y 45 años este trastorno de los sonidos del habla tsh es una dificultad persistente en la articulación del habla en algunas definiciones no forman parte del tsh los problemas de habla con una causa clara como problemas físicos o neurológicos que afectan a los órganos articulatorios hay otras definiciones que incluyen cualquier dificultad del habla volviendo a mi pequeña revisión el rendimiento en lectura de los participantes con tsh estaba 1 15 desviaciones típicas por debajo de la media del rendimiento en lectura de los grupos de control respecto a la escritura el rendimiento de los participantes con tsh era 0 78 desviaciones típicas inferior al de los participantes sin tsh se trata de un tamaño una diferencia grande en el caso de la lectura y moderada en la escritura en ambos casos los resultados de los estudios eran heterogéneos predicen los problemas de habla dificultades de lectura o escritura también encontré 11 publicaciones con estudios longitudinales en los que se identifica el tsh y entre uno y nueve años después se evalúan la lectura o la escritura en este caso la habilidad de lectura está 0 40 desviaciones típicas por debajo de la de los grupos de control que no tenían tsh y los resultados de escritura son 0 51 desviaciones típicas inferiores podemos concluir por tanto que las personas con tsh o que tuvieron tsh muestran como grupo un nivel de lectura y escritura inferior al de personas sin tsh imagen de michelle dahlmanns además un conjunto de siete publicaciones proporcionaba datos sobre el riesgo que tienen las personas con tsh de desarrollar dislexia en personas con tsh o de tener un rendimiento sustancialmente bajo en lectura o escritura este riesgo es estadísticamente significativo el riesgo relativo de problemas de lectura era 3 91 y el riesgo relativo de problemas de escritura fue de 5 25 entre los participantes sin tsh se identificaron problemas de lectura en el 9 3 un riesgo relativo de 3 91 significa que multiplicamos ese porcentaje por 3 91 de modo que se encontraron problemas de lectura en el 36 3 de los participantes con tsh los problemas de escritura aparecieron en el 4 55 de los participantes sin tsh y en el 23 9 de los participantes con tsh esto nos indica que el tsh es un factor de riesgo o un signo de alarma de una posible dislexia no obstante la mayoría del alumnado con tsh no va a tener problemas severos de lectura o escritura intentando explicar esta relación es interesante preguntarse por qué algunas personas con tsh tienen dificultades graves en el aprendizaje de la lectura y la escritura o otras no la explicación que más se ha estudiado es el nivel de conciencia fonológica la presencia de problemas de lenguaje gramática vocabulario asociados al tsh es la característica que más claramente se asocia con mayores dificultades de lectura o escritura la persistencia del tsh a lo largo del tiempo y la presencia de errores de habla atípicos que no siguen una pauta evolutiva parecen ser otros dos factores relacionados con dificultades en lectura en cambio no está clara la relación entre la gravedad del tsh y el rendimiento en lectura o escritura los datos sobre el papel de la capacidad intelectual el nivel socioeconómico o el riesgo familiar de dislexia son muy escasos un metaanálisis pero tenemos datos más fiables un equipo de investigación de noruega ha publicado un metaanálisis sobre el nivel de lectura y el riesgo de dislexia en alumnado con dificultades con los sonidos del habla en esta ocasión se trabaja con 52 publicaciones en total entre sus resultados tenemos que los participantes con tsh tienen resultados inferiores 0 6 desviaciones típicas a los de los controles en pruebas de lenguaje la correlación entre habla y lenguaje es de 0 23 los resultados en lectura también son inferiores 0 58 desviaciones típicas la correlación entre habla y lectura es de 0 21 en estudios de seguimiento se mantienen las diferencias en lenguaje 0 85 desviaciones típicas por debajo de los grupos de control y en lectura 0 50 desviaciones típicas la conciencia fonológica aparece como la variable que mejor anticipa el nivel de lenguaje o lectura de los participantes con tsh curiosamente la gravedad del tsh tiene poca relación con las dificultades en lenguaje o lectura etiquetas articulación dislalia dislexia habla tsh comentarios deja un comentario categorías dislexia enseñanza inicial de la lectura escritura revisión sistemática el modelo lectura es lenguaje 29 abr reading is langue ril es un modelo propuesto por margaret snowling y charles hulme está basado en la concepción simple de la lectura y en el modelo de la cuerda y considera que el lenguaje es la base de todos los aspectos de la lectura tanto de los que tienen que ver con la decodificación como con los relacionados con la comprensión podemos encontrar la propuesta del modelo lectura es lenguaje lel en the reading is language model a theoretical framework for language and reading development and intervention se trata de un modelo evolutivo que propone cuatro fases que aunque se representan con separadas se solapan el lel propone que habilidades de lenguaje que se desarrollan antes del aprendizaje de la lectura para la comunicación oral fundamentan la adquisición de habilidades alfabéticas conciencia fonémica conocimiento de las letras y velocidad de denominación las habilidades alfabéticas son la base para la lectura de palabras y también para habilidades de lenguaje avanzadas que influirán en la comprensión lectora en cada fase se desarrolla de forma rápida uno de los componentes del modelo que continuará desarrollándose posteriormente pero de una forma más lenta fase de prelectura lenguaje fase de lectura inicial habilidades alfabéticas fase de lectura intermedia lectura de palabras fase de lectura competente comprensión lectora el lel se presenta como una propuesta a partir de datos empíricos especialmente resultados de metaanálisis sobre la intervención en componentes clave del modelo pero su validez no ha sido investigada como sí ha sido el caso de otros modelos como la concepción simple de la lectura o el modelo directo y de la media...