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description=Um blog sobre os teóricos Piaget e Vygotsky! As contribuições de suas teorias, críticas e implicações educacionais!;

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discursivo, criticados, negociados, redefinidos, comunicativo, reverter, monopólio, sala, utilizar, trocar, correio, eletrônico, rica, estratégia, aumentar, habilidades, fornecendo, oportunidades, culturas, diversas, aperfeiçoando, àreas, substituem, modificam, estimulador, curiosidade, querer, apresentação, questionando, apresentados, contextualizando, adaptando, estar, próximo, receber, mensagens, ganha, dinamismo, inovação, poder, visível, constante, vinda, livre, conteúdos, sentado, lado, seguem, percurso, apesar, estarem, envolvidos, procura, prestam, gera, constantemente, ganhará, livremente, medo, possa, cometer, aumentando, estima, aceitação, discussões, feito, comentada, anteriormente, possibilita, permeada, máquina, desempenho, reconhecerem, coordenarem, gerados, competência, sob, influência, valoriza, contrário, considera, construtora, quais, muita, freqüência, salas, tradicionais, pressupõe, conjunta, poderiam, individualmente, vivem, aspectos, linguagens, representam, apoio, recíproco, culturalmente, propiciar, construa, precisam, correr, sucedidas, produzindo, interpretando, certezas, qualquer, incluindo, ensina, eles, conexão, distância, dinâmico, sozinha, momento, seguida, chegar, dominá, los, vaivém, vice, versa, transformações, consideradas, funcional, interlocução, práticas, trabalhem, discurso, dirigida, interlocutor, externo, acúmulo, fazendo, domina, tornem, básicas, finalidade, constitui, espécie, dialeto, fragmentada, abreviada, transfere, cooperativas, esfera, psíquicas, interiores, dirige, usando, afetar, tempo, assume, reguladora, atuar, indica, trajetória, socializados, unem, iniciam, atingindo, idade, generalizante, fornecidos, impulso, dado, inserção, adultos, dispõe, estruturada, destaca, fornece, estruturado, carregados, visto, planejamento, associam, devido, intercâmbio, associação, práticos, alcançar, chama, ocorrem, relacionada, recurso, repetição, organizam, articuladas, essenciais, evidenciam, mentais, internalizados, 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e sentimentos a aprendizagem é sempre provocada por situações externas ao sujeito supondo a atuação do sujeito sobre o meio mediante experiências a aprendizagem será a aquisição que ocorre em função da experiência e que terá caráter imediato ela poderá ser experiência física comporta ações diferentes em função dos objetos e consiste no desenvolvimento de ações sobre esses objetos para descobrir as propriedades que são abstraídas deles próprios é o produto das ações do sujeito sobre o objeto e experiência lógico matemática o sujeito age sobre os objetos de modo a descobrir propriedades e relações que são abstraídas de suas próprias ações ou seja resulta da coordenação das ações que o sujeito exerce sobre os objetos e da tomada de consciência dessa coordenação essas duas experiências estão inter relacionadas uma é condição para o surgimento da outra para que ocorra uma adaptação ao seu ambiente o indivíduo deverá equilibrar uma descoberta uma ação com outras ações a base do processo de equilibração está na assimilação e na acomodação isto é promove a reversibilidade do pensamento é um processo ativo de auto regulação piaget afirma que para a criança adquirir pensamento e linguagem deve passar por várias fases de desenvolvimento psicológico partindo do individual para o social segundo ele o falante passa por pensamento autístico fala egocêntrica para atingir o pensamento lógico sendo o egocentrismo o elo de ligação das operações lógicas da criança no processo de egocentrismo a criança vê o mundo a partir da perspectiva pessoal assimilando tudo para si e ao seu próprio ponto de vista estando o pensamento e a linguagem centrados na criança para piaget o desenvolvimento mental dá se espontaneamente a partir de suas potencialidades e da sua interação com o meio o processo de desenvolvimento mental é lento ocorrendo por meio de graduações sucessivas através de estágios período da inteligência sensório motora período da inteligência pré operatória período da inteligência operatória concreta e período da inteligência operatório formal 3 teoria do desenvolvimento de henry wallon a criança para wallon é essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo se em um ser sócio cognitivo o autor estudou a criança contextualizada como uma realidade viva e total no conjunto de seus comportamentos suas condições de existência segundo galvão 2000 wallon argumenta que as trocas relacionais da criança com os outros são fundamentais para o desenvolvimento da pessoa as crianças nascem imersas em um mundo cultural e simbólico no qual ficarão envolvidas em um sincretismo subjetivo por pelo menos três anos durante esse período de completa indiferenciação entre a criança e o ambiente humano sua compreensão das coisas dependerá dos outros que darão às suas ações e movimentos formato e expressão antes do surgimento da linguagem falada as crianças comunicam se e constituem se como sujeitos com significado através da ação e interpretação do meio entre humanos construindo suas próprias emoções que é seu primeiro sistema de comunicação expressiva estes processos comunicativos expressivos acontecem em trocas sociais como a imitação imitando a criança desdobra lentamente a nova capacidade que está a construir pela participação do outro ela se diferenciará dos outros formando sua subjetividade pela imitação a criança expressa seus desejos de participar e se diferenciar dos outros constituindo se em sujeito próprio wallon propõe estágios de desenvolvimento assim como piaget porém ele não é adepto da idéia de que a criança cresce de maneira linear o desenvolvimento humano tem momentos de crise isto é uma criança ou um adulto não são capazes de se desenvolver sem conflitos a criança se desenvolve com seus conflitos internos e para ele cada estágio estabelece uma forma específica de interação com o outro é um desenvolvimento conflituoso no início do desenvolvimento existe uma preponderância do biológico e após o social adquire maior força assim como vygotsky wallon acredita que o social é imprescindível a cultura e a linguagem fornecem ao pensamento os elementos para evoluir sofisticar a parte cognitiva social é muito flexível não existindo linearidade no desenvolvimento sendo este descontínuo e por isso sofre crises rupturas conflitos retrocessos como um movimento que tende ao crescimento de acordo com galvão op cit no primeiro ano de vida a criança interage com o meio regida pela afetividade isto é o estágio impulsivo emocional definido pela simbiose afetiva da criança em seu meio social a criança começa a negociar com seu mundo sócio afetivo os significados próprios via expressões tônicas as emoções intermediam sua relação com o mundo do estágio sensório motor ao projetivo 1 a 3 anos predominam as atividades de investigação exploração e conhecimento do mundo social e físico no estágio sensório motor permanece a subordinação a um sincretismo subjetivo a lógica da criança ainda não está presente neste estágio predominam as relações cognitivas da criança com o meio wallon identifica o sincretismo como sendo a principal característica do pensamento infantil os fenômenos típicos do pensamento sincrético são fabulação contradição tautologia e elisão na gênese da representação que emerge da imitação motora gestual ou motricidade emocional as ações da criança não mais precisarão ter origem na ação do outro ela vai desprender se do outro podendo voltar se para a imitação de cenas e acontecimentos tornando se habilitada à representação da realidade este salto qualitativo da passagem do ato imitativo concreto e a representação é chamado de simulacro no simulacro que é a imitação em ato forma se uma ponte entre formas concretas de significar e representar e níveis semióticos de representação essa é a forma pela qual a criança se desloca da inteligência prática ou das situações para a inteligência verbal ou representativa dos 3 aos 6 anos no estágio personalístico aparece a imitação inteligente a qual constrói os significados diferenciados que a criança dá para a própria ação nessa fase a criança está voltada novamente para si própria para isso a criança coloca se em oposição ao outro num mecanismo de diferenciar se a criança mediada pela fala e pelo domínio do meu minha faz com que as idéias atinjam o sentimento de propriedade das coisas a tarefa central é o processo de formação da personalidade aos 6 anos a criança passa ao estágio categorial trazendo avanços na inteligência no estágio da adolescência a criança volta se a questões pessoais morais predominando a afetividade ainda conforme galvão é nesse estágio que se intensifica a realização das diferenciações necessárias à redução do sincretismo do pensamento esta redução do sincretismo e o estabelecimento da função categorial dependem do meio cultural no qual está inserida a criança 4 teoria do desenvolvimento de lev s vygotsky para vygotsky a criança nasce inserida num meio social que é a família e é nela que estabelece as primeiras relações com a linguagem na interação com os outros nas interações cotidianas a mediação necessária intervenção de outro entre duas coisas para que uma relação se estabeleça com o adulto acontece espontaneamente no processo de utilização da linguagem no contexto das situações imediatas essa teoria apóia se na concepção de um sujeito interativo que elabora seus conhecimentos sobre os objetos em um processo mediado pelo outro o conhecimento tem gênese nas relações sociais sendo produzido na intersubjetividade e marcado por condições culturais sociais e históricas segundo vygotsky o homem se produz na e pela linguagem isto é é na interação com outros sujeitos que formas de pensar são construídas por meio da apropriação do saber da comunidade em que está inserido o sujeito a relação entre homem e mundo é uma relação mediada na qual entre o homem e o mundo existem elementos que auxiliam a atividade humana estes elementos de mediação são os signos e os instrumentos o trabalho humano que une a natureza ao homem e cria então a cultura e a história do homem desenvolve a atividade coletiva as relações sociais e a utilização de instrumentos os instrumentos são utilizados pelo trabalhador ampliando as possibilidades de transformar a natureza sendo assim um objeto social os signos também auxiliam nas ações concretas e nos processos psicológicos assim como os instrumentos a capacidade humana para a linguagem faz com que as crianças providenciem instrumentos que auxiliem na solução de tarefas difíceis planejem uma solução para um problema e controlem seu comportamento signos e palavras são para as crianças um meio de contato social com outras pessoas para vygotsky signos são meios que auxiliam facilitam uma função psicológica superior atenção voluntária memória lógica formação de conceitos etc sendo capazes de transformar o funcionamento mental desta maneira as formas de mediação permitem ao sujeito realizar operações cada vez mais complexas sobre os objetos segundo vygotsky ocorrem duas mudanças qualitativas no uso dos signos o processo de internalização e a utilização de sistemas simbólicos a internalização é relacionada ao recurso da repetição onde a criança apropria se da fala do outro tornando a sua os sistemas simbólicos organizam os signos em estruturas estas são complexas e articuladas essas duas mudanças são essenciais e evidenciam o quanto são importantes as relações sociais entre os sujeitos na construção de processos psicológicos e no desenvolvimento dos processos mentais superiores os signos internalizados são compartilhados pelo grupo social permitindo o aprimoramento da interação social e a comunicação entre os sujeitos as funções psicológicas superiores aparecem no desenvolvimento da criança duas vezes primeiro no nível social entre pessoas no nível interpsicológico e depois no nível individual no interior da criança no nível intrapsicológico sendo assim o desenvolvimento caminha do nível social para o individual como visto exige se a utilização de instrumentos para transformar a natureza e da mesma forma exige se o planejamento a ação coletiva a comunicação social pensamento e linguagem associam se devido à necessidade de intercâmbio durante a realização do trabalho porém antes dessa associação a criança tem a capacidade de resolver problemas práticos inteligência prática de fazer uso de determinados instrumentos para alcançar determinados objetivos vygotsky chama isto de fase pré verbal do desenvolvimento do pensamento e uma fase pré intelectual no desenvolvimento da linguagem por volta dos 2 anos de idade a fala da criança torna se intelectual generalizante com função simbólica e o pensamento torna se verbal sempre mediado por significados fornecidos pela linguagem esse impulso é dado pela inserção da criança no meio cultural ou seja na interação com adultos mais capazes da cultura que já dispõe da linguagem estruturada vygotsky destaca a importância da cultura para ele o grupo cultural fornece ao indivíduo um ambiente estruturado onde os elementos são carregados de significado cultural os significados das palavras fornecem a mediação simbólica entre o indivíduo e o mundo ou seja como diz vygotsky 1987 é no significado da palavra que a fala e o pensamento se unem em pensamento verbal para ele o pensamento e a linguagem iniciam se pela fala social passando pela fala egocêntrica atingindo a fala interior que é pensamento reflexivo a fala egocêntrica emerge quando a criança transfere formas sociais e cooperativas de comportamento para a esfera das funções psíquicas interiores e pessoais no início do desenvolvimento a fala do outro dirige a ação e a atenção da criança esta vai usando a fala de forma a afetar a ação do outro durante esse processo ao mesmo tempo que a criança passa a entender a fala do outro e a usar essa fala para regulação do outro ela começa a falar para si mesma a fala para si mesma assume a função auto reguladora e assim a criança torna se capaz de atuar sobre suas próprias ações por meio da fala para vygotsky o surgimento da fala egocêntrica indica a trajetória da criança o pensamento vai dos processos socializados para os processos internos a fala interior ou discurso interior é a forma de linguagem interna que é dirigida ao sujeito e não a um interlocutor externo esta fala interior se desenvolve mediante um lento acúmulo de mudanças estruturais fazendo com que as estruturas de fala que a criança já domina tornem se estruturas básicas de seu próprio pensamento a fala interior não tem a finalidade de comunicação com outros portanto constitui se como uma espécie de dialeto pessoal sendo fragmentada abreviada a relação entre pensamento e palavra acontece em forma de processo constituindo se em um movimento contínuo de vaivém do pensamento para a palavra e vice versa esse processo passa por transformações que em si mesmas podem ser consideradas um desenvolvimento no sentido funcional vygotsky op cit diz que o pensamento nasce através das palavras é apenas pela relação da criança com a fala do outro em situações de interlocução que a criança se apropria das palavras que no início são sempre palavras do outro por isso é fundamental que as práticas pedagógicas trabalhem no sentido de esclarecer a importância da fala no processo de interação com o outro segundo vygotsky 1989 a aprendizagem tem um papel fundamental para o desenvolvimento do saber do conhecimento todo e qualquer processo de aprendizagem é ensino aprendizagem incluindo aquele que aprende aquele que ensina e a relação entre eles ele explica esta conexão entre desenvolvimento e aprendizagem através da zona de desenvolvimento proximal distância entre os níveis de desenvolvimento potencial e nível de desenvolvimento real um espaço dinâmico entre os problemas que uma criança pode resolver sozinha nível de desenvolvimento real e os que deverá resolver com a ajuda de outro sujeito mais capaz no momento para em seguida chegar a dominá los por si mesma nível de desenvolvimento potencial 5 o interacionismo e a mediação das novas tecnologias na produção do conhecimento escolar a integração de novas tecnologias nas escolas precisa dar ênfase na importância do contexto sócio histórico cultural em que os alunos vivem e a aspectos afetivos que suas linguagens representam o uso de computadores como um meio de interação social onde o conflito cognitivo os riscos e desafios e o apoio recíproco entre pares está presente é um meio de desenvolver culturalmente a linguagem e propiciar que a criança construa seu próprio conhecimento segundo richter 2000 as crianças precisam correr riscos e desafios para serem bem sucedidas em seu processo de ensino aprendizagem produzindo e interpretando a linguagem que está além das certezas que já tem sobre a língua vygotsky valoriza o trabalho coletivo cooperativo ao contrário de piaget que considera a criança como construtora de seu conhecimento de forma individual o ambiente computacional proporciona mudanças qualitativas na zona de desenvolvimento proximal do aluno os quais não ...