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recaer, culpa, asumido, esa, desinterés, despreocupación, asuntos, emprender, esperar, instrucciones, poca, ninguna, buscan, seguridad, aprobación, retrasos, desarrollan, poder, solventan, satisfechos, deficiente, firmemente, proporcionar, posible, evitarles, problema, dolor, inconvenientes, surjan, consiguen, culpabilizan, débil, ignorante, inexperto, proteger, evitando, exponga, algún, daño, demasiado, responsables, hiperresponsables, exceso, cual, buena, buen, educadores, respeta, actos, recibir, elogios, corresponde, permite, tolerar, recriminaciones, castigos, crece, alcanzar, metas, seguro, unos, ausencia, facilita, discriminación, generalización, constituyéndose, hábitos, efuerza, consolida, adecuados, individuos, deben, exhibirlos, contexto, situacional, equilibrada, nacen, conocer, comportarse, quieren, cuesta, piden, nuevo, habituados, hacerlo, prefieren, dados, premiar, resultado, comprensivos, comprenden, progresivo, etapas, pasos, intermedios, cubrir, llegar, objetivo, 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psicomont,

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feridos a dicha conducta en los momentos en que la persona no está implicada en ella 3 la conducta tiende a hacerse cada vez más frecuente 4 el sujeto tiende a quitar importancia al interés o al deslumbramiento suscitados en él por la conducta mecanismo psicológico de la negación 5 deseo intenso sentido periódicamente de llevar a cabo la conducta y se tienen expectativas muy altas acerca del alivio del malestar que va a sentir después de emitir dicha conducta 6 la conducta se mantiene a pesar de las consecuencias negativas crecientes d istorsión acentuada de la realidad 7 a medida que los efectos adversos aumentan el adicto comienza a tomar conciencia de la realidad y realizar intentos habitualmente fallidos de controlar la conducta por sí mismo 8 lo que mantiene ahora la conducta no es ya el efecto placentero sino el alivio del malestar 9 e l sujeto muestra una capacidad de aguante cada vez menor ante las emociones negativas y las frustraciones cotidianas las estrategias de afrontamiento se empobrecen debido a la falta de uso de este modo el comportamiento adictivo se convierte en la única vía para hacer frente al estrés 10 la conducta adictiva se agrava los comportamientos adictivos se van automatizando activándose emocionalmente y se va perdiendo c ada vez más el control intelectual sobre el acierto o error de la decisión el adicto valora los beneficios de la gratificación inmediata pero no es consciente de las consecuencias negativas a largo plazo publicado por montse garcia en 20 13 0 comentarios enviar por correo electrónico escribe un blog compartir en x compartir con facebook compartir en pinterest etiquetas inicio mis cosas lunes 15 de agosto de 2016 con qué estilo educas consecuencias en los hijos con qué estilo educas consecuencias en los hijos montse garcía en este post voy a hablar de una de las clasificaciones de estilos educativos parentales que ejercen los padres en la crianza y educación de sus hijos emplear un determinado estilo educativo repercute en el modo en que tratamos a nuestros hijos y tendrá unas consecuencias más o menos permanentes en ellos a medida que van creciendo por lo general las personas no nos comportamos con los rasgos puros de un solo estilo educativo sino que la mayor parte de las veces hay una mezcla de varios de ellos aunque alguno predomine sobre los demás los estilos educativos de los que voy a hablar son cuatro punitivo democrático sobreprotector e inhibicionista estilo punitivo rigidez falta de afecto los padres en los que prevalece el estilo punitivo tienden a ser intolerantes no suelen permitir fallos o desviaciones en el comportamiento de sus hijos respecto a las normas establecidas estos padres creen que si les das una mano acaban cogiéndose todo el brazo ellos considera que los niños están obligados a actuar todo el tiempo según indican las normas incomprensivos no reconocen los esfuerzos que hacen sus hijos para cumplir las normas que se les imponen en los diferentes ámbitos estos padres no entienden adquirir cualquier hábito o habilidad es un proceso y que hasta que lo aprendan los niños cometerán errores y se equivocarán no tienen paciencia cuando ven una desviación del niño en relación con las reglas que debe cumplir desagradecidos creen que el comportamiento normal es el que marcan las reglas los niños no merecen una recompensa por seguirlas ya que sólo cumplen con su obligación por esta razón no es muy habitual que les feliciten o les refuercen por sus logros algunas consecuencias en los hijos_ desarrolla autoconcepto negativo al estar recibiendo constantemente críticas sobre ellos o frases de descontento por no haber llegado al estándar marcado al tomar decisiones se orientan más a evitar el fracaso castigo que a la búsqueda del éxito puede sentir miedo o rencor hacia su padre madre aprenden a evitar o a justificar sus acciones para evitar consecuencias su iniciativa es más reducida ya que las expectativas que tienen de fracaso o de castigo les limitan aumenta la probabilidad de que aparezcan en los niños diferentes problemas de ansiedad debido a la eterna preocupación de no conseguir estar a la altura de los estándares marcados estilo democrático comprensión afecto estos padres tienden a ser tolerantes ellos comprenden que el aprendizaje de alguna cosa es progresivo consideran que los aprendizajes tienen etapas con pasos intermedios que hay que cubrir antes de llegar al objetivo comprensivos saben que los niños nacen sin conocer las normas y por ello tienen que aprender poco a poco a comportarse como los adultos quieren opinan que a los niños les cuesta esfuerzo hacer lo que les piden porque para ellos es nuevo no están habituados a hacerlo y a veces prefieren hacer otra cosa por ello también son dados a premiar el esfuerzo y no tanto el resultado creen en la responsabilidad equilibrada porque saben que los individuos no sólo aprenden comportamientos sino también cuando deben exhibirlos el contexto situacional algunas consecuencias en los niños el elogio y reconocimiento hacia el hijo r efuerza y consolida los comportamientos adecuados constituyéndose en hábitos el elogio hacia unos comportamientos y la ausencia de elogio en otros facilita la discriminación y generalización de los aprendizajes el hijo crece y se desarrolla más seguro de sí mismo con mayor autonomía personal y motivación por alcanzar otras metas el recibir elogios cuando corresponde permite a los hijos tolerar las recriminaciones y castigos cuando los hay sin efectos negativos para su desarrollo valora las posibles consecuencias de sus actos y toma decisiones en función de ellas tiene iniciativa aprecia y respeta a sus educadores suelen tener un buen autoconcepto lo cual repercute en el desarrollo de una buena autoestima estilo sobreprotector exceso de preocupación afecto los padres tienden a ser hiperresponsables ven al hijo como un ser débil ignorante inexperto alguien al que hay que proteger evitando que se exponga a cualquier riesgo en los que puedan sufrir algún daño se consideran demasiado responsables del desarrollo del niño se culpabilizan creen firmemente que están obligados a proporcionar la mayor ayuda posible a los hijos evitarles cualquier problema dolor o inconvenientes que les surjan y se sienten culpables si no lo consiguen algunas consecuencias en los niños los niños desarrollan un autoconcepto deficiente ya que al no poder poner a prueba su competencia personal todo lo solventan sus padres no pueden sentirse satisfechos de sí mismos pueden tener retrasos en el aprendizaje de habilidades de autonomía personal y otras habilidades sociales tienen miedo a tener autonomía y por ello buscan constantemente la seguridad y aprobación de otros poca o ninguna iniciativa para emprender acciones por su cuenta suelen esperar instrucciones muestran desinterés y despreocupación por los asuntos propios ya que se basan en su experiencia previa de ya me lo resolverán otros esto generalmente se traduce en una falta de responsabilidad incluso ante las cosas más cotidianas del día a día haciendo recaer la culpa en las personas que han asumido esa responsabilidad por ellos estilo inhibicionista falta de control falta de afecto los padres tienden a sentirse con responsabilidad mínima en la crianza y educación de sus hijos piensan que todos los niños tienen la capacidad para desarrollare plenamente ellos solos opinan que cada uno aprende por su cuenta y su única obligación es posibilitar su desarrollo normal sin poner impedimentos desculpabilizarse de todo lo que hacen o les pase a los hijos piensan que los padres poco pueden hacer por sus hijos salvo cuidarlos alimentarlos y llevarlos al colegio no se sienten culpables de los posibles daños que puedan sufrir los hijos durante su desarrollo algunas consecuencias en los hijos si en el mejor de los casos el niño ha tenido ocasión de adquirir habilidades adecuadas entonces desarrollará un autoconcepto positivo esto sucede porque al haberse visto obligado reiteradamente a poner a prueba su competencia personal y eso lo hará sentirse satisfecho consigo mismo el hijo podría presentar errores o carencias en el aprendizaje de habilidades de autonomía autocuidado personal y otras habilidades sociales el niño exhibe conductas de búsqueda de apoyo en las figuras de autoridad aparecen frecuentes niveles de ansiedad por inseguridad personal los hijos pueden sentirse poco importantes dejados de lado abandonados no amados y desorientados la mayoría de las veces estos estilos son conductas y creencias muy arraigadas y que se han ido t ransmitiendo generacionalmente así para los padres la manera en que educan a sus hijos es la mejor o al menos la más normal por esta razón es muy complicado el modificar el estilo educativo sin embargo como para realizar cualquier otra transformación el primer paso siempre es la toma de conciencia y la motivación para el cambio que tenga cada persona bibliografía utilizada manual de perfil estudios educativos grupo albor cohs estilos educativos parentales y su implicación en diferentes trastornos mªjesús jiménez publicado por montse garcia en 12 18 0 comentarios enviar por correo electrónico escribe un blog compartir en x compartir con facebook compartir en pinterest etiquetas inicio mis cosas recursos para padres jueves 4 de agosto de 2016 alexitimia una dificultad para identificar y expesar emociones alexitimia una dificultad para identificar y expesar emociones montse garcía etimológicamente la palabra proviene del griego y significa a sin lexis palabras y thimos emoción afecto por tanto se asignaría este término a aquellas personas que muestran incapacidad para identificar en ellas mismas el componente afectivo de las emociones y por tanto no pueden expresarlas verbalmente neurológicamente se ha observado que las personas con alexitimia tienen anomalías en una zona cerebral cuya función es la de conectar algunas zonas en los diferentes hemisferios cerebrales los rasgos clínicos que caracterizan la alexitimia son los siguientes dificultad para identificar emociones sentimientos y afectos esto puede ocurrir con los propios estados internos de la persona y con el reconocimiento de emociones en otras personas a través del lenguaje no verbal y la conducta de los mismos dificultad para describir emociones sentimientos y afectos se aprecia esta característica sobre todo en los problemas que tiene un alexitímico para poner palabras a sus emociones y para describir las de los otros dificultad para diferenciar los sentimientos de las sensaciones corporales que acompañan a la activación emocional atribuyen de manera errónea las manifestaciones fisiológicas asociadas a la activación emocional mermada capacidad para fantasear e imaginar su pensamiento es concreto y su forma de expresarse verbalmente es monótona y sin matices afectivos estilo cognitivo caracterizado por preocupación hacia los detalles y acontecimientos externos se pueden pereder en detalles innecesarios y monótonos pero omiten todo lo referente al tono afectivo uso de la acción como estrategia de afrontamiento en situaciones conflictivas existen dos tipos de alexitimia la primaria y la secundaria alexitimia primaria su origen es sobre todo biológico bien porque existan al nacer anomalías neurológicas que no conectan adecuadamente el sistema límbico y el neocórtex o bien por una interrupción de la comunicación entre estas zonas sobrevenidas por consumo de sustancias asimismo se cree que al ser el hemisferio izquierdo el encargado de elaborar el lenguaje articulado y ser el derecho el que modula emociones y proporciona al lenguaje los elementos prosódicos una mala conexión comunicación entre ambos podría ser la causa de la alexitimia la alexitimia primaria es una disposición personal cognitiva y psicológica que predispone a la persona a enfermar de manera psicosomática alexitimia secundaria este tipo de alexitimia puede tener su origen en alguna situación traumática grave producida en la infancia malos tratos abusos sexuales por traumas masivos en la edad adulta o por una prolongada situación de intenso estrés provocadas por momentos de horror extremo experiencias de guerra violaciones tortura secuestro desastres naturales o accidentes la alexitimia secundaria surge como un mecanismo de defensa o de afrontamiento que genera la persona ante una experiencia muy traumática actualmente se considera la alexitimia como un trastorno emocional que representa un importante factor de riesgo a la hora de desarrollar cuadros psicosomáticos como ejemplo suelen presentar un alto grado de alexitimia las personas que padecen trastornos en la conducta alimentaria así también personas con el síndrome de colon irritable a menudo son alexitímicos la recomendación general cuando se detecta esta dificultad de reconocer y expresar emociones sería acudir a un profesional de la salud mental para que pueda ayudarnos reconduciendo el tema y minimizando así el riesgo de que se desarrolle alguna enfermedad psicosomática publicado por montse garcia en 11 09 1 comentarios enviar por correo electrónico escribe un blog compartir en x compartir con facebook compartir en pinterest etiquetas inicio inteligencia emocional mis cosas entradas antiguas inicio suscribirse a comentarios atom psyathome toma tu cita on line pulsando el logo seguidores mensaje de bienvenida las publicaciones que hago son mías originales o bien las obtengo de espacios y páginas con contenidos públicos si en cualquier momento alguna persona considera que estoy vulnerando los derechos de autor de alguien que me lo comunique y retiraré la entrada gracias a tod s por vuestras visitas esta soy yo montse garcia soy psicóloga colegiada con autorización sanitaria trabajo en psicología clínica y educativa con adultos adolescentes y niños otras áreas de mis áreas de trabajo son la psicooncología anima y la psicología forense periciales en juzgados cv actualmente desempeño mi trabajo en varios lugares mi consulta está en c dos de mayo nº 156 en ontinyent y también en ortofon gandía c madrid 25 durante unas horas por semana estoy en anima associació càncer ontinyent en cuanto a mi formación soy licenciada en psicología por la uned especialista universitaria en terapias cognitivo conductuales en la infancia y adolescencia uned formadora ocupacional y máster en psicooncología dado mi interés por el voluntariado el último proyecto del que formo parte desde abril 2014 es el de ser socia fundadora de anima la asociación para el cáncer que hemos creado en ontinyent desde la que esperamos ayudar a muchas personas ver todo mi perfil biblioteca de documentos abril 10 mayo 20 junio 30 julio 30 agosto 17 septiembre 14 octubre 10 noviembre 16 diciembre 11 enero 8 febrero 7 marzo 10 abril 10 mayo 8 junio 7 julio 7 agosto 8 septiembre 4 octubre 7 noviembre 5 diciembre 9 enero 5 febrero 5 marzo 5 abril 3 mayo 3 junio 4 julio 1 agosto 2 septiembre 2 enero 1 febrero 3 marzo 1 mayo 1 agosto 1 noviembre 1 abril 1 julio 6 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