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site title: Professor Digital Um blog dedicado ao professor, à inclusão digital e à Internet a serviço da educação.

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unção das limitações de tempo e necessidade de abordar os temas mais importantes para a disciplina física o critério para elaboração da nota de prova final de cada bimestre consistiu em escolher a maior das duas notas obtidas o intervalo de aplicação das duas provas em cada bimestre variou de uma a duas semanas em função do calendário escolar smartphone sendo utilizado durante a avaliação escrita o uso de smartphones e mobiles em geral foi estimulado e recomendado durante as avaliações ao longo do ano as metodologias e estratégias de ensino foram variadas incluindo aulas expositivas com ou sem auxílio de tdic filmes demonstrações trabalhos de pesquisa individual e em grupo atividades complementares trabalhos práticos e uso de ambientes virtuais de aprendizagem em 2014 a principal metodologia de trabalho em sala de aula baseou se na sala de aula invertida com alunos trabalhando em grupo orientados por roteiros e assistidos pelo professor durante todo o período da pesquisa os alunos contaram com um site de apoio com materiais didáticos disponibilizados digitalmente assessoria online e diversas ferramentas de acompanhamento e organização da aprendizagem por meio de aplicativos sugeridos e baixados gratuitamente na internet também foi solicitado a todos os alunos que possuíam smartphones tablets ou notebooks que os trouxessem para a aula como parte integrante do material didático a escola por sua vez disponibilizou uma conexão com a internet via wirelles e o acesso à sala do programa acessa escola do governo do estado de são paulo os alunos foram orientados sobre como utilizar os seus dispositivos móveis para armazenar organizar pesquisar materiais disponibilizados pelo professor ou obtidos na internet bem como utilizar recursos nativos ou acrescentados via aplicativos gratuitos disponíveis nas lojas virtuais compatíveis com os sistemas operacionais de seus aparelhos durante as avaliações os alunos puderam ter acesso a todos os materiais que trouxeram para a prova incluindo livros cadernos de anotações e seus dispositivos móveis não foi permitida a comunicação direta por meio da fala nem a troca de materiais físicos durante as provas a fim de manter um ambiente de silêncio e concentração mas os alunos podiam comunicar se livremente uns com os outros por meio de seus dispositivos móveis e inclusive com indivíduos fora da sala de aula uma proposta de resolução das provas elaborada pelo professor foi disponibilizada no formato digital após cada prova bem como foi feita uma discussão geral da prova e dos resultados individuais e coletivos em sala de aula nessa oportunidade os alunos também puderam discutir os resultados gerais da classe e as estratégias utilizadas para a aprendizagem e a realização da prova é importante ressalvar que essa metodologia foi apresentada discutida e aprovada pelo conjunto dos alunos no início do ano letivo durante a elaboração do contrato pedagógico e a cada bimestre a metodologia foi novamente discutida e revalidada vale também notar que os alunos não apontaram modificações nem apresentaram ressalvas a essa metodologia em nenhum momento durante o ano letivo o que indica claramente sua adesão a ela discussão observou se já de início uma menor resistência por parte dos alunos a submeterem se a avaliações escritas do tipo prova a discussão da metodologia que seria utilizada e sua validação como parte do contrato pedagógico foi fundamental para quebrar eventuais resistências visto que para muitos alunos a experiência de fazer provas escritas já havia se perdido ao longo dos anos anteriores ou causado traumas também é importante frisar que as provas constituíram apenas 40 da nota final do aluno já que esta depende de uma avaliação global e contínua baseada em diversos critérios além da avaliação por provas e isso pode ter contribuído para a redução do estresse a possibilidade do aluno consultar qualquer material inclusive a internet ou outras pessoas por meio de redes sociais criou a necessidade de repensar todo o modelo de prova escrita abrindo espaço para a criatividade e a autoria em detrimento da mera coleta de informações a metodologia desenvolvida para a criação de provas escritas compatíveis com essa nova forma de avaliar que também incorpora as potencialidades da sociedade da informação será descrita em artigo posterior por tratar se de um assunto também extenso e importante o engajamento dos alunos na atividade de realização da prova aumentou de forma considerável sendo raros ao final do experimento os alunos que desistiam da resolução da prova antes do término do tempo estipulado observou se pelo contrário o surgimento de grupos de alunos que apresentavam alguma frustração pela limitação do tempo ao fim do ano letivo foram muito raros os casos de desistência do aluno isto é quando este devolve uma prova em branco a possibilidade de construir suas próprias respostas sem o estresse de tê las comparadas a um gabarito oficial permitiu o aperfeiçoamento da autoria e o uso da criatividade criando por vezes soluções brilhantes para problemas complexos ou visões distintas sobre um mesmo problema simples a re significação dos conceitos de certo e errado abrindo espaço para interpretações intermediárias e exposições incompletas permitiu avaliar com mais precisão o grau de compreensão de cada aluno bem como os elementos conceituais que apresentaram deficiência de aprendizagem pelo conjunto de alunos de uma dada classe contrariamente à expectativa um tanto generalizada mas até então não aferida de que os alunos plagiariam uns aos outros fazendo um uso antiético das tdic o uso das redes sociais como forma de trapaça mostrou se ineficiente por variadas razões e levou a uma aprendizagem importante sobre o significado do termo colaboração a importância da autoria e a novas aprendizagens sobre formas de reestruturar as informações transformando as em conhecimento sobre esse aspecto vale ressaltar que foram observados ganhos consideráveis sobre a aprendizagem dos alunos no uso pedagógico das tdic tanto para colaboração em rede como para o uso individual das ferramentas de organização além disso as questões éticas sobre autoria plágio e colaboração puderam ser trabalhadas no contexto das aulas de forma transversal ao conteúdo específico da disciplina ao longo do ano letivo foram observados o desenvolvimento de habilidades de leitura interpretação comunicação e organização de ideias independentemente de conteúdos curriculares e um expressivo ganho qualitativo na capacidade de propor soluções para problemas e situações desafiadoras evolução das médias de provas por classe e bimestre 2013 em termos de aprendizagem curricular verificou se também uma melhora considerável ao longo do ano letivo embora as notas médias finais das provas de cada classe tenham sido baixas em uma escala comparativa com a expectativa máxima de aprendizagem houve acréscimos consideráveis ao longo dos quatro bimestres e ao final os resultados médios atingiram em algumas classes patamares raros de qualidade individualmente verificou se que alunos com bom potencial inicial devido a uma melhor escolarização anterior conseguiram atingir resultados máximos de aprendizagem conforme as expectativas medidas por outro lado verificou se também que todo o conjunto de alunos apresentou melhora regular na aprendizagem ao longo do ano salvo exceções explicadas por outros contextos que extrapolam a sala de aula provavelmente devido ao maior grau de maturidade e a existência de expectativas mais concretas no horizonte próximo as classes dos terceiros anos foram as que apresentaram melhor resposta a essa metodologia como o experimento se deu em dois anos seguidos e com classes de séries distantes primeiro ano e terceiro ano não foi possível medir o impacto causado em uma mesma classe submetida a essa metodologia em anos consecutivos mas arrisco me a supor que no segundo ano de aplicação dessa metodologia teríamos bons resultados já desde o início do ano e uma curva de melhora menos acentuada ao longo do ano letivo resultados por meio de uma nova metodologia de elaboração e aplicação de provas escritas inserida em um contexto de uso intensivo das tdic na sala de aula e durante essas avaliações verificamos uma significativa melhora no letramento dos alunos tanto no sentido tradicional quanto no letramento digital nas práticas de estudo e organização e nos resultados gerais da aprendizagem foi possível constatar que processos colaborativos complexos deram lugar à tradicional cola contrariando o senso comum e que os alunos passaram a demonstrar maior interesse pela disciplina estudada e pela obtenção de bons resultados nas avaliações observou se um maior empenho dos estudantes em obter bons resultados uma menor evasão da prova e uma mudança importante no comportamento criativo dos alunos levando os a propor soluções mesmo quando não detinham as informações necessárias para a correta solução do problema de forma correlata diminuiu muito o estresse pré e pós prova bem como os incidentes corriqueiros nesse tipo de avaliação como tentativas de fraudes e plágio o desenvolvimento de uma nova metodologia de elaboração de provas com suporte ao uso das facilidades trazidas pelo uso da internet e das redes sociais mostrou se possível a partir de novos paradigmas sobre a aferição da qualidade da aprendizagem tais como a capacidade de resolver problemas personalizados e a autoria na elaboração de propostas a partir do livre acesso às informações necessárias melhoraram também as habilidades de pesquisa e síntese dos alunos a concentração na execução de tarefas e a capacidade de trabalhar colaborativamente outros parâmetros que compõem a matriz de avaliação contínua e global também apresentaram melhoras com forte correlação tais como a frequência o empenho na realização de atividades e tarefas e o grau de engajamento nas atividades de classe para citar esse artigo abnt nbr 6023 antonio josé carlos avaliação da era das tdic professor digital sbo 15 jun 2015 disponível em https professordigital wordpress com 2015 06 15 avaliacao na era das tdic acesso em coloque aqui a data em que você acessou esse artigo sem o colchetes compartilhe esse artigo compartilhar no x abre em nova janela x compartilhar no facebook abre em nova janela facebook compartilhar no linkedin abre em nova janela linkedin compartilhar no pinterest abre em nova janela pinterest compartilhar no tumblr abre em nova janela tumblr envie um link por e mail para um amigo abre em nova janela e mail imprimir abre em nova janela imprimir curtir carregando os números de 2014 para este blog 11 01 2015 11 01 2015 profjc deixe um comentário os duendes de estatísticas do wordpress com prepararam um relatório para o ano de 2014 deste blog aqui está um resumo o museu do louvre em paris é visitado todos os anos por 8 5 milhões de pessoas este blog foi visitado cerca de 150 000 vezes em 2014 se fosse o louvre eram precisos 6 dias para todas essas pessoas o visitarem clique aqui 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essa nova escola e os papéis de alunos professores e gestores diante da realidade que se apresenta as análises apresentadas aqui baseiam se em observações feitas em uma escola estadual paulista inovadora em estatísticas e relatórios de diversos órgãos e no acompanhamento de professores que atuam em escolas de ensino básico das redes pública e particular palavras chave educação mobiles smartphone tdic tic novas tecnologias inovação a escola que temos é a que sobrou não a que construímos a escola já é nativa digital há duas décadas as escolas principalmente públicas viam se diante de dificuldades de toda ordem mas principalmente aquelas oriundas do sucateamento ocorrido nas décadas do regime militar embora muitas escolas ainda se encontrem sucateadas é inegável que a situação já esteve pior e não há perspectiva em curto prazo de que esse panorama vá mudar nas últimas décadas as escolas sem tudo eram um padrão comum no ensino público e disfarçadamente no ensino privado de lousas esburacadas e falta de giz até a falta de currículos ou planos pedagógicos a escola era uma mendiga feia que tentava abraçar as políticas de inclusão que se intensificavam nessa época incluir então significava apenas colocar mais e mais alunos dentro das escolas e garantir que eles não a abandonassem quer pela implantação de políticas de progressão continuada quer pela pura e simples política local de empurrar o aluno adiante a qualquer custo e mesmo que esse custo significasse falsificar a documentação escolar como ocorreu na maioria das escolas e continua ocorrendo ainda diante da impossibilidade de executar qualquer plano de ensino sem o mínimo suporte que ia da falta de papel giz material didático para o aluno carteiras merenda etc até a falta de uma teoria pedagógica capaz de dar conta de uma situação de inclusão forçada o que se viu foi uma escola que deixou de ser escola para tornar se uma espécie de presídio de crianças e adolescentes que ali vinham sem nenhum propósito ou possibilidade de aprendizagem e que ali permaneciam quando permaneciam por imposição da escola e da família o resultado mais palpável disso é o que observamos agora quando analisamos índices como o pisa e as diversas avaliações externas de âmbito nacional ou estadual atualmente estima se que essa geração que iniciou seus estudos há duas décadas constitua o contingente de mais de 50 de analfabetos funcionais presentes no ensino superior a quantidade significativa de jovens nem nem que não estudam e nem trabalham e uma parcela preocupante de desempregados jovens incapazes de acompanhar as formações continuadas oferecidas pelas empresas e portanto sem empregabilidade porém também é dessa geração um contingente considerável de professores que passaram essas duas décadas aprendendo a desaprender a crer que a escola era uma empreita impossível e assim adaptando se a um modelo corrompido e insustentável muito bem descrito pela frase o professor finge que ensina o aluno finge que aprende e o 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