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valois, apurando, notar, falam, exaltam, nordestinos, veem, engraçado, aguerrido, separando, errem, afirma, justeza, acordar, esquentando, estrofe, abriu, galope, beira, mar, xangai, ivanildo, vilanova, começando, conversa, difícil, falantes, método, soletração, procedimento, proscrito, brinquedo, desafia, esforço, driblar, primeira, formal, juntos, casal, falamos, cantamos, recitamos, roda, amigos, abordando, defender, validade, leve, costurada, investigação, qualitativa, bibliográfica, ficou, parada, pandemia, desafios, acadêmicos, profissionais, pessoais, retomo, comunicar, pronunciarmos, dura, resiste, parceria, enriquece

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que errem com o erre em uma defesa bem regionalista de quem afirma com razão a beleza e a justeza de nosso abecedário nossa defesa do abecê nordestino que nada mais é que um abecedário em que oito letras têm nomes diferentes das do abecê dito oficial não é regionalizante que afirme uma identidade cultural própria fechada em suas fronteiras naturalizando os recortes geográficos e simbólicos ligados à ideia de região de nordeste que como imaginário como espaços simbólicos são invenções construções mas tampouco queremos nos alinhar ao discurso que anula as heterogeneidades e a diversidade presentes nas especificidades das culturas regionais em prol da nacionalidade ou de uma visada global universalista afirmar o regional sem ser regionalista é um equilíbrio que exige uma perspectiva menos estanque de analisar os fenômenos culturais entretanto feitas essas ressalvas digo com nonói a letra é rê e não erre garanto que não errei se você prefere erre com o rê não errarei depois desse introito que contou também com boas reflexões de pinduka sobre o sabor de nosso abecê apresentei o estudo e a pesquisa que desenvolvi e ainda estou estudando sobre o assunto eu trouxe brevemente os argumentos de diferentes campos do conhecimento que nos permitem argumentar sobre a legitimidade cultural e linguística desse abecê a historiografia da alfabetização e do alfabeto os estudos sobre variação linguística pesquisas atuais sobre o papel do nome das letras na alfabetização inicial nos ajudam a entender o que está em jogo nisso de termos dois abecedários diferentes no brasil e permitem validar o nosso modo de nomear as letras que não é invenção de nordestino iletrado nem obra de professoras leigas da zona rural nordestina como se pensa muitas vezes nesses argumentos a discussão sobre o princípio acrofônico se faz rainha costurando tudo todos os argumentos pois como diz cagliari ele é ao mesmo tempo a chave da constituição do sistema e da apropriação do funcionamento da escrita alfabética ou seja quando o sistema alfabético foi constituído com base nesse princípio forneceu também a chave para a alfabetização e o x da questão é justo esse as letras nordestinas têm muito mais a ver com isso do que as letras ditas oficiais ao menos sete delas bom depois desse breve passeio pelos estudos que fiz apresentei também o projeto e alguns dados da pesquisa realizada junto a docentes que revelam que o abecê nordestino ainda está sim presente nas práticas alfabetizadoras embora menos do que no passado claro ideias advindas de desconhecimentos mostram que conhecer mais diversos elementos do nosso sistema de escrita ajuda a valorizar mais nosso abecê para que ele possa seguir circulando nas escolas e não desaparecer colonizado pelo abecê hegemônico dito oficial tido erroneamente como o correto culto e belo e ao final da nossa apresentação como toda situação de aprendizagem merece rsrsrsrs pinduka fechou a mesa tomando a lição e foi fácil foi com o abecedário de gerônimo canto e resposta e todo mundo craque no abecê fizemos um compilado da apresentação para vocês poderem ter um gostinho do que aconteceu lá veja aqui e você aí já aprendeu o nosso abecê já começou a mudar seu conceito sobre ele postado por lica às 10 34 4 comentários enviar por e mail postar no blog compartilhar no x compartilhar no facebook compartilhar com o pinterest marcadores abecê nordestino alfabetos eventos lap laboratório de acervos e práticas terça feira 13 de setembro de 2022 produção de recursos didáticos no lap processo de avaliação e validação comecei a produzir jogos e materiais didáticos há muito tempo muito antes da ufba do blog do lap mas hoje esse trabalho muito mais fundamentado elaborado e compartilhado com outras pesquisadoras faz parte das minhas atividades de ensino pesquisa e extensão na faced ufba no âmbito da atuação do lap laboratório de acervos e práticas hoje todas as propostas envolvendo experimentar criar produzir avaliar validar e mobilizar didaticamente esses materiais de ensino na práticas alfabetizadoras fazem parte das ações do lap assim para contextualizar a discussão sobre a produção de recursos do lap é importante conhecer o laboratório seus acervos de recursos as oficinas envolvendo essa dimensão material aspectos que foram brevemente abordados nas postagens anteriores aqui no blog aqui fala do lap e aqui apresenta os recursos didáticos dos acervos do lap e depois falarei mais das oficinas resumidas nesse post você pode também acessar as redes sociais do lap instagram e facebook e o artigo no v conbalf 2021 há também apresentações em vídeo sobre o lap em alguns eventos especialmente a mesa no congresso da ufba onde falo do lap e há o lançamento da rede alfalabs e a apresentação do lap no ceale debate laboratórios de alfabetização que conta também com a apresentação dos outros laboratórios da rede veja aqui a playlist na bio do ig do lap tem também esses links sempre atualizados no nosso livro que está no forno e sairá em breve também tem um capítulo sobre o lap e os outros laboratórios atualizarei a informação aqui quando estiver publicado o lap laboratório de acervos e práticas da faced ufba desenvolve ações permanentes ligadas a sua dimensão material envolvendo a experimentação análise criação produção avaliação validação e a mobilização de recursos didáticos a produção de materiais para alfabetizar em oficinas se dão para compor o acervo do próprio lap para compor acervos de seus participantes estudantes docentes interessados em geral em situações formativas seja para atender a situações reais da prática pedagógica em contexto de pesquisas estágios dentre outras seja em situações em que se parte de conteúdos e objetivos de aprendizagem para conceber um recurso os acervos são mobilizados em articulação mais direta com a dimensão didático pedagógica do lap na verdade os recursos envolvem as três dimensões do laboratório já que também há em seus acervos jogos e materiais ludopedagógicos a partir do repertório da tradição oral as oficinas da dimensão material do lap podem ser de três tipos oficinas de mobilização dos recursos do lap acervos diversos agregado no laboratório ou os recursos produzidos em seu contexto com análise e discussão sobre suas potencialidades didáticas e ou planejamento de estratégias a partir deles e em articulação com outras estratégias oficinas de produção de recursos dos acervos produzidos no próprio lap os participantes farão seus kits de recursos dos materiais desenvolvidos no lap ou antes do lap mas agregados a ele depois oficinas de criação de novos recursos desde o planejamento do recurso a partir de alguma situação real de sala de aula ou a partir de conteúdos e objetivos de aprendizagem definidos além dessas oficinas de planejamento didático podem ser ofertadas bem como outras situações formativas envolvendo o desenvolvimento de estratégias didáticas a partir desses recursos ressaltando se as mediações a combinação com outras estratégias a avaliação das situações propostas a dimensão material se articula à dimensão didática sempre pois é inerente à própria concepção de recurso didático tal qual discutido em araujo 2018 mas há situações formativas que articulam de forma mais contundente e direta as duas dimensões junto com a dimensão simbólico cultual também como já dito a própria produção e avaliação de recursos envolve sempre a reflexão sobre seus usos didáticos ainda mais em um contexto formativo em que tais procedimentos estão articulados a ações de formação para a docência em alfabetização temos assim há algum tempo discutido sobre o papel da produção de recursos didáticos na formação inicial de professores recursos didáticos o são na medida em que articulados a objetivos de aprendizagem e às estratégias didáticas mobilizadas no planejamento e na ação docente dessa forma a dimensão material não se separa da dimensão didática os saberes teóricos e didáticos precisam se articular ao processo de produção de materiais pois essa produção não é uma mera confecção de apetrechos concretos a própria confecção do recurso de seus usos potenciais implicam em pensar em seus aspectos didáticos o lap promove também ações de planejamento e desenvolvimento de estratégias didáticas a partir de repertórios culturais como a literatura e a tradição oral se articulando também à dimensão simbólico cultural o uso planejado de recursos em contextos reflexivos significativos lúdicos e letrados nas práticas alfabetizadoras é um campo que venho estudando e discutindo há mais de vinte anos bom dito tudo isso passemos a falar especificamente às etapas de produção de recursos no lap nos dedicamos agora a estabelecer a partir de referenciais diversos que fundamentam esses procedimentos as etapas da produção de recursos desde sua experimentação planejamento e criação de recursos até sua avaliação junto ao público visado pelo recurso e sua validação como espaço de formação para a docência em alfabetização o lap produz recursos no contexto formativo e dessa forma essa sequência de procedimentos de produção se articula às preocupações teórico metodológicas didáticas e formativas desde a criação dos recursos até o uso planejado do que foi produzido os conteúdos e modos de abordá los os objetivos de aprendizagem e os referenciais para fundamentar os recursos que produzimos vêm a partir de diversos autores do campo da alfabetização em especial morais 2012 2019 soares 2016 2020 brandão e rosa 2021 morais albuquerque e leal 2005 dentre outros os recursos são criados aliando esses referenciais a alguns autores que discutem especificamente sobre a produção de jogos e dispositivos de ensino em especial leffa 2003 e dolz 2016 junto com alguns autores do campo do design de jogos como salen e zimmerman 2012 dentre outros a partir das etapas de produção que esses autores propõem estabelecemos as seguintes etapas da produção de recursos no lap experimentação dos recursos de jogos sejam esses do acervo produzido no lap sejam do acervo mais amplo tal qual discutido no post sobre os acervos do lap a experimentação permite conhecer os recursos e os jogos discutir sobre seus usos sobre sua produção conhecer possibilidades para ter referências para criar novos no caso de jogos é oportunidade de refletir sobre suas mecânicas experimentar a jogabilidade se inspirar para criar novas propostas a experimentação pode ser uma etapa das oficinas de criação e de produção de recursos ou uma oficina em si mesma e pode ser parte de ações de pesquisa e extensão do lap junto a bolsistas e estudantes planejamento do recurso a partir de uma demanda real da sala de aula ou de conteúdo e objetivos estabelecidos implica nos esboços para se chegar a uma ideia e a textualização inicial de suas regras pode ser realizado em contexto das oficinas de criação de recursos ou em outras situações formativas envolvendo estudantes ou estudantes e docentes da educação básica que planejam em grupos os recursos e pode ser em até em contexto de pesquisa e de ensino produção do protótipo do recurso e de suas regras explícitas uma versão usável ou jogável do recurso planejado e o texto de suas regras de uso trata se de uma etapa articulada à etapa do planejamento sendo portanto vinculada às ações descritas acima playtest teste interno feito no lap e os participantes jogam e usam os materiais dando sugestões para melhorias e analisando regras interface gráfica e no caso de jogos sua jogabilidade e mecânica entretanto o playtest no caso de jogos de alfabetização precisa considerar suas limitações pelo fato de que é testado por adultos alfabetizados e por isso mesmo a etapa da avaliação junto ao público visado torna se ainda mais importante é importante também criar situações com outros jogadores que não os criadores para termos uma perspectiva diferente de quem não está mergulhado na criação do jogo outros estudantes por exemplo como as oficinas de criação de novos recursos aconteceram até agora em situações informais essa etapa também foi desenvolvida informalmente por bolsistas e estudantes voluntárias das ações de pesquisa e extensão do lap a ideia é incrementarmos as propostas de criação e podermos consolidar mais essas etapas que envolvem a criação de novos recursos didáticos produção do protótipo 2 do recurso se necessário a partir do playtest uma versão mais arrumada do recurso visando à sua avaliação deve ser produzida se o protótipo 1 já for mais organizado e não houver modificações a serem feitas a partir do playtest pode servir para a avaliação essa etapa vincula se à etapa do playtest os recursos que já compõem os acervos do lap no entanto são avaliados a partir de versões já produzidas do recurso ou as versões confeccionadas por estudantes para seus acervos em geral no contexto de oficinas de produção avaliação do recurso trata se do uso efetivo do recurso na sala de aula com as crianças considerando o contexto o domínio das crianças do conteúdo e a articulação do recurso com outras estratégias é portanto uma avaliação bem planejada por vezes colaborativa entre nossos as estudantes e as regentes da turma o lap está desenvolvendo um instrumento de avaliação onde é registrado diversos aspectos da situação em que os recursos serão usados desde as proposta prévias ao uso do recurso o enquadre de sua proposta até os elementos observados durante o seu uso o instrumento ajuda a compor esse contexto mais amplo a delinear o que foi planejado de realizar com a turma que contextualiza o uso do recurso a avaliação pode ser feita por estudantes em contexto de pesquisa e atividades de extensão ou pelas próprias regentes sendo que o enquadre diferente é levado em conta na avaliação como se trata de recursos para alfabetizar ou seja em contexto de ações didático pedagógica e também de contexto formativo e não uma avaliação num enquadre de comercialização do recurso a avaliação deve considerar esse contexto sendo diferente de avaliações feitas em outros contextos de produção de recursos validação se um conjunto de avaliações desse recurso analisando se os relatos e os registros das avaliações no instrumento apontar suas possibilidades de uso produtivo ele pode ser validado para determinado contexto a validação leva em conta também outros fatores como a revisão de aspectos pontuais necessidade de indicação de alguma variante ou uso diferenciado para diferentes perfis de alunos etc a validação pode levar em conta também o olhar de outros especialistas confecção se o recurso for validado um ou mais exemplares são produzidos para compor o acervo do lap e ser mobilizado em contextos diversos inclusive novas oficinas e ações em escolas divulgação o recurso sendo parte do acervo do lap deve ser divulgado em ações diversas eventos mostras e em especial naquelas que envolvem o planejamento e desenvolvimento de estratégias didáticas incluindo esses recursos articulados a outras estratégias replanejamento caso a avaliação indique a necessidade de ajustes maiores no recurso em suas regras ou uma necessidade de reformula...